導語：鄉(xiāng)村留守兒童心理問題思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題

（1)情緒方面:孤僻、冷漠、焦慮、憂郁一些“留守兒童”出生后不久,父母便外出打工,由祖父母或者是外祖父母,甚至是其他親友照顧,缺乏父母的愛撫。據(jù)調(diào)查80%的“留守兒童”非常的想念父母,非常想念父母,表現(xiàn)的非常焦慮,年紀小的“留守兒童”提到父母悲痛不已,泣不成聲。而20%的“留守兒童”對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。幼年的創(chuàng)傷,使他們把自己禁錮起來,不愛與別人交往,不喜歡言語,感到很孤獨、寂寞。上課注意力不集中,課間不與同學玩耍,上學放學獨來獨往,對什么都不感興趣,表情冷漠,厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨著產(chǎn)生。

（2)性格方面:自卑、怯懦、說謊“留守兒童”由于缺乏家庭的溫暖、父母的疼愛,面對其他同學,總覺得自己不如別人?！傲羰貎和痹谇榫w、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展?！傲羰貎和睂顒硬桓信d趣,不愿跟同學一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,孤僻自閉。他們感到不安、失望、憂傷、悲觀,無所事事,做什么都沒有自信心。爺爺奶奶的溺愛,一味的嬌慣、袒護,致使大多數(shù)的“留守兒童”進取心不強,意志薄弱,怕苦畏難,遇到困難便驚慌失措,經(jīng)不起挫折和失敗。加上觀念上的差異,認為對孩子愛就是多給些錢,滿足他們的物質(zhì)需求。因此,給“留守兒童”可趁之機,他們在學校騙老師,在家騙爺爺奶奶,這給學校教育帶來很大的困難。

（3)學習動機方面對于小學生來說,其認識水平主要處于形象思維階段,其成長需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎勵作為自己學習的動力。很多“留守兒童”沒有明確的學習動機,沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲,由于缺乏父母的監(jiān)督“,留守兒童”學習習慣較差,自制力弱。在學習困難時,不能承受過大的壓力,造成學習興趣的失去,有的甚至產(chǎn)生學?？植腊Y,厭學等問題。

2對“留守兒童”的進行心理疏導

（1)抗挫折能力培養(yǎng)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯,他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。著名心理學家馬斯洛說“:挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度”。具備很強的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂的孩子,因此培養(yǎng)“留守兒童”樂觀開朗的個性很重要,讓他們能微笑著面對挫折。遇到挫折時應靜下心來冷靜的分析,從主客觀條件方面找到受挫的原因,并采取有效的補救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標,在前進過程中及時調(diào)整,化壓力為動力。引導“留守兒童”學會宣泄,把自己內(nèi)心積壓的負面情緒,使用合理的方式宣泄出來,達到心理平衡的目的。通過寫作、唱歌等方式表達內(nèi)心的悲憤,甚至到一個適合的地方大哭一場。“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀,保持自信和樂觀的態(tài)度,學會悅納自己。

(2)自信心的培養(yǎng)。培養(yǎng)“留守兒童”自信心就是讓他不斷地獲得成功的體驗,因此老師應根據(jù)“留守兒童”發(fā)展特點和個體差異,提出適合其水平的任務(wù)和要求,確立一個適當?shù)哪繕?使其經(jīng)過努力能完成?！傲羰貎和币獙W會正確評價自己?！敖馃o足赤,人無完人”,每個人都有自己的長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情,如讓他跳一跳,想辦法把花籃取下來,從而在不斷的成功中培養(yǎng)自信;如幫爺爺奶奶做一些家務(wù),幫助有困難的同學,學會克服自己學習上的一些不良習慣等,即使很小的事,也能獲得成功的體驗,起到增強自信心的作用。另外,對于缺乏自信心的孩子,要格外關(guān)心。如對膽小怯懦的孩子,要有意識地讓他們在家里或班級上擔任一定的工作,在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。

(3)合作交流能力的培養(yǎng)。合作交流能力在社會人際交往及工作中起著關(guān)鍵的作用。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關(guān)愛,常常不愿與人交往,心理壓力較大。在學校教育中,教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動,為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。學校應開展人文關(guān)愛活動通過定期舉行主題班會、團隊活動,舉辦演講比賽、文藝演出等各種活動,組織留守學生積極參與,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到家的感覺,增強學習、生活的信心,體會到學習的快樂、成長的快樂。關(guān)愛“留守兒童”,做好“留守兒童”的心理疏導,讓“留守兒童”在同一片藍天下健康成長讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

作者：于曉東工作單位：吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第二中心小學

第二篇

1導致說謊行為的成因分析

1.1自身心理的發(fā)展特點

為了達到個人的某種目的:根據(jù)小學生的心理發(fā)展特征,他們一般喜歡表現(xiàn),喜歡被人關(guān)注,有些學生還會通過自己的努力,爭取在某些方面得到別人對他的認可。害怕指責批評、逃避懲罰:在兒童說謊行為中,有一部分兒童是因為做錯了事情或者沒有達到成人的期望,害怕受到他們的指責批評與懲罰,因此才說了謊。

1.2家長教育方式的不恰當

家長粗暴專制的教育方式往往給孩子帶來精神上的壓力和痛苦,使孩子產(chǎn)生懼怕心理,不敢對家長說真話,容易使學生產(chǎn)生說謊行為。虎子的爸爸媽媽偶爾回家一趟,有時也會問問虎子自己最近的學習情況?？墒腔⒆邮且粋€頭腦聰明、自尊心很強的男孩,父母的粗暴態(tài)度使他受到較深的情感刺激,他就會用欺騙、撒謊的手段來對付父母的訓斥,以達到免受打罵的目的,并且有時還會破天荒的受到表揚,這樣使他說謊的膽子就越來越大。兒童的說謊行為是兒童不良行為的一個內(nèi)容。意大利教育家蒙臺梭利說過,說謊是心理畸變中最嚴重的缺點之一。兒童一旦養(yǎng)成習慣性說謊的不良品質(zhì)將會影響其健康成長,甚至會貽害終生。作為班主任,我意識到,必須給予他相應的心理疏導和幫助,促使他改掉說謊的不良習慣,促進其心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,讓他的心理逐步健康。

2矯正策略

2.1充分了解兒童的心理,尊重并愛護其自尊心

兒童說謊時,我們不要當著眾人的面訓斥他,更不要嘲笑他,一旦孩子說出真相,在適當予以指正的同時,還要給予鼓勵。要允許兒童犯錯誤。我們要信任孩子,尊重孩子,給孩子一個替自己辯解的機會。給與兒童安全的心理環(huán)境,讓兒童感覺沒有必要說謊。教師和家長應當認真思考兒童為什么會說謊,盡量從孩子的角度去理解他,認真分析他產(chǎn)生說謊行為的真正原因,引導他們的行為逐步向社會所期望的有益的方向發(fā)展。

2.2家長要以身作則,樹立良好的榜樣

找合適的機會與家長溝通,讓他們明白,家長是孩子的第一任老師,家長的一言一行,孩子會觀察得清清楚楚。家長必須加強自身的道德修養(yǎng),以身作則,言行一致,做一個誠實正直的人。對同事親友不說謊,不教唆孩子說謊,在孩子面前遵守諾言,言出必行,說話算數(shù),為孩子的成長創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境。只要家長、教師對兒童的說謊行為能認真的分析原因,正確對待,就能避免、矯正兒童說謊習慣的形成。

2.3嚴慈相濟,用真愛來叩響留守兒童的心扉

虎子這種留守兒童缺少的是一種真正意義上的愛,一種嚴慈相濟的愛。在我面前他不需要用謊言來掩蓋自己的過錯,我允許他有錯要、允許他改錯,幫助他分析犯錯誤的原因,在我們之間建起心靈溝通的橋梁,這種愛換來了他對我的高度信任,這種愛讓虎子“親其師,信其道,學其理,正其行?！?/p>

2.4班級內(nèi)營造誠實守信的氛圍

通過召開主題班會,向全班同學提出了“和謊話說Bye-Bye”的口號。我們在班內(nèi)大力營造誠實守信、杜絕謊言的氛圍。還讓學生互相監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)誰有說謊行為,一定要嚴厲制止。這樣,誠實守信在班內(nèi)蔚然成風。2.5啟發(fā)自覺性,培養(yǎng)學生的自我教育能力當我們發(fā)現(xiàn)孩子說謊時,一定要啟發(fā)孩子的自覺性,讓他認識到說謊是一種害人害己的行為,是一種不為社會接納、別人歡迎的行為,并引導他自我反省,自我教育,主動抵制說謊行為。

3輔導效果

通過以上策略的實施,歷經(jīng)一年的時間,現(xiàn)如今,虎子的表現(xiàn)有了很大的改變,不再撒謊、逃學,也能夠積極參與到班級活動中來,與同伴友好相處,大膽表現(xiàn)自己了。在學習上也肯用功了,成績雖然不是特別突出,但相比他自己已經(jīng)有了很大的進步。在這個良性循環(huán)的氛圍中,虎子在健康快樂地成長。

4反思

通過這個案例,使我強烈地意識到家長和教師應當掌握一些心理學知識,注意了解兒童的心理發(fā)展特點。兒童的一種壞習慣的養(yǎng)成,并非一朝一夕的“劇變”,一種壞習慣的矯正,也不是一招一式的“奇功”。從說謊到誠實,中間有一條很長的路,曲折和反復在所難免。作為一名班主任,發(fā)現(xiàn)孩子說謊,首先要冷靜的面對他說謊的事實,然后客觀地進行處理,要深入孩子的內(nèi)心,多聆聽并與孩子溝通,找出說謊的原因,特別是對虎子這種缺少一種真正意義上的愛的農(nóng)村留守兒童,要給與一種嚴慈相濟的愛,然后對癥下藥,相信一定會使這些農(nóng)村留守兒童的心理越來越健康的。

作者：蘇兆棠工作單位：山東省淄博市博山區(qū)北博山學校

第三篇

一、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定性研究

縱觀前人研究，農(nóng)村留守兒童的心理問題突出表現(xiàn)在人格、學業(yè)、人際和行為四個方面。

（一）關(guān)于人格問題的研究

國內(nèi)研究者大多從以下幾個方面對農(nóng)村留守兒童的人格問題進行了闡述：1．內(nèi)向，自卑心理嚴重。敏感多疑，膽小怯懦，畏縮拘謹，意志薄弱，心理承受能力差。［1，2］2．樂群性低。以自我為中心，自閉孤僻，對人缺乏基本的信任，不愿與人交往，害怕與人交往。［3，4］3．攻擊性強，敵對心理和逆反心理嚴重。脾氣暴躁，蠻橫霸道，沖動易怒，叛逆任性，愛和人對著干，存在暴力傾向，多見男孩。［5］4．情感淡漠。自私冷漠，孤獨寂寞，與父母情感隔膜疏遠，怨恨父母。［6，7］5．攀比心理嚴重。好逸惡勞，奢侈浪費，盲目攀比。［8］6．神經(jīng)質(zhì)。緊張焦慮，憂心忡忡，擔心不安，患得患失，優(yōu)柔寡斷，猶豫不決。［9］

（二）關(guān)于學業(yè)問題的研究

國內(nèi)研究者普遍認為，在父母外出務(wù)工期間，臨時監(jiān)護人由于年老體衰、文化水平較低等原因，無法對留守兒童進行個性化輔導，因此，只有少數(shù)農(nóng)村留守兒童學習成績優(yōu)異，多數(shù)兒童的學習情況不容樂觀。具體表現(xiàn)為：一些兒童因缺乏自制力，出現(xiàn)學習觀念淡薄、學習動力不足、學習興趣喪失、學習成績不良等問題；［6，10］一些兒童因父母期望過高和學業(yè)負擔過重，出現(xiàn)注意力分散、記憶力下降、情緒易失控、學習易疲勞、學習壓力大、考前焦慮、自我評價較低等問題；［7］還有一些兒童因經(jīng)常受到父母、老師和同學的訓斥、批評和輕視，出現(xiàn)自暴自棄、厭學、逃學、曠課、打架、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題。［11］

（三）關(guān)于行為問題的研究

農(nóng)村留守兒童的行為問題不僅會阻礙其身心的健康成長，還可能使其走上違法犯罪的道路。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，勢必會成為構(gòu)建和諧社會的巨大隱患?？偨Y(jié)國內(nèi)的研究成果，農(nóng)村留守兒童的行為問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1．退縮行為。膽小孤僻，沉默寡言，緊張焦慮，不接觸陌生人，只與熟悉的人玩耍，不愿上學等。［1，3］2．依賴行為。過分尋求他人的友好反應和情感支持，過分地依賴監(jiān)護人，無法獨立完成自己應做的事，行為拘謹，缺乏自信和獨立性等。［2，4］3．攻擊性行為。以自我為中心，情緒易激動，對人暴力，常羞辱欺負同伴，愛搶走別人的東西等。［11］4．逆反行為。對人缺乏基本的信任感，愛與人唱反調(diào)，對抗情緒嚴重，不服從或違抗老師和監(jiān)護人的命令等。［4］5．違紀行為。抽煙酗酒，賭博搶劫，拉幫結(jié)派，偷竊勒索，看黃色錄像，網(wǎng)絡(luò)成癮等。［12］（四）關(guān)于人際問題的研究人際關(guān)系不和諧是農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題。國內(nèi)學者一致認為：父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護人的忽視造成部分留守兒童或與人交往時畏畏縮縮、缺乏自信，或?qū)θ死淠?、自我封閉、人際信任度低，或目中無人、不愿主動地與人交往，游離于集體之外。有學者提出，人際認知偏差和人際交往技巧缺乏是導致這些問題的主要原因，如果這些問題無法及時有效地解決，勢必會影響農(nóng)村留守兒童的社會性發(fā)展；而教師的理解和寬容、同學的接納和幫助以及父母的關(guān)心和呵護對解決農(nóng)村留守兒童人際關(guān)系沖突意義重大。［13，14］

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定量研究

國內(nèi)研究者對農(nóng)村留守兒童心理問題的定量研究主要涉及農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差異研究和農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童心理健康狀況比較研究三個方面。

（一）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究

國內(nèi)研究者主要運用《心理健康診斷測驗》量表、SCL－90量表和自編問卷檢測農(nóng)村留守兒童心理健康狀況。通過《心理健康診斷測驗》量表，有學者指出，95％的農(nóng)村留守兒童存在心理問題，其中，輕度心理問題約占58％，重度心理問題占37％；［12］通過SCL－90量表，李寶峰發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的9個因子分均高于全國常模，其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個因子均達到顯著差異水平。［5］通過自編問卷，一些學者調(diào)查到：91．3％的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而心情煩躁和憂郁，81．1％的農(nóng)村留守兒童非常想念父母，但有42％的農(nóng)村留守兒童不愿讓別人知道父母外出打工，自卑心理嚴重；在人際關(guān)系上，51％的農(nóng)村留守兒童遇到煩心事會悶在心里，而選擇“以爭吵的方式處理人際矛盾”的留守兒童有43．4％，認為“自己會被同學欺負孤立”的留守兒童有53．2％，54％的留守兒童表示與臨時監(jiān)護人有矛盾；在學習上，63．9％的留守兒童認為學習最大的困難是“無人輔導”，50．9％的留守兒童認為讀書無用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”和“做生意”。［7，15］

（二）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的差異研究

目前，既有的研究成果主要從監(jiān)護類型、性別、地域、年級、父母外出務(wù)工、民族六個方面入手，探討它們對留守兒童心理健康和人格發(fā)展的影響。監(jiān)護類型差異：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型主要有單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護和親戚監(jiān)護三種，不同監(jiān)護類型的農(nóng)村留守兒童其心理健康狀況存在著顯著差異，單親監(jiān)護類型的留守兒童的心理健康水平高于其他類型的留守兒童，母親監(jiān)護的留守兒童的抑郁得分明顯低于父親監(jiān)護的留守兒童。［6，7］性別差異：與男孩相比，農(nóng)村留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和言行偏差，更容易焦慮和孤獨，在SCL－90的測驗中，她們的軀體化分數(shù)、焦慮分數(shù)、抑郁分數(shù)、恐怖分數(shù)顯著高于男生，在心理健康診斷測驗（MHT）中，她們在對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向、總焦慮傾向上的檢出率明顯高于男生，而與女孩相比，農(nóng)村留守男孩更容易產(chǎn)生敵對心理。［13，16］地域差異：沿海農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于內(nèi)地農(nóng)村留守兒童，富裕地區(qū)留守兒童的心理健康狀況明顯不如貧困地區(qū)的留守兒童；［5］內(nèi)地農(nóng)村留守兒童常見的問題是“學習焦慮和人際恐怖”，沿海農(nóng)村留守兒童則是“情感饑渴和厭學厭世傾向”。［9，11］父母外出務(wù)工差異：父母外出務(wù)工的留守兒童的心理健康水平明顯較低，其中，母親外出務(wù)工時，留守兒童的心理健康水平最低，其次是父母都外出務(wù)工，而父親外出務(wù)工則無影響。［7，10，13］隨著父母外出時間的增加，留守兒童的心理健康水平逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低。年級差異：不同年級留守兒童的心理健康水平存在顯著差異，初中生的心理健康水平明顯高于小學生，在初中階段，初一學生的心理健康水平最高，隨著年級的升高，心理健康水平呈下降趨勢。［12，17］民族差異：與少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童相比，漢族農(nóng)村留守兒童更容易產(chǎn)生學習焦慮、孤獨、自責、過敏等問題。［12，18］

（三）關(guān)于農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童心理健康狀況的比較研究

國內(nèi)學者還對留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況進行了比較研究，如駱斌等人的《安徽農(nóng)村留守兒童與非留守兒童成長問題的差異性分析》、王誼的《農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究》等，結(jié)果表明，農(nóng)村非留守兒童的心理健康狀況明顯優(yōu)于農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況。［2，13］與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理孤獨感較明顯，獨立性較差，社會交往能力較低。范芳等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性明顯低于非留守兒童，世故性、緊張性、憂慮性明顯高于非留守兒童。［18］楊志新等人的調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童平均學業(yè)成績明顯低于非留守兒童。［9］徐為民等人在《安徽農(nóng)村留守兒童行為問題的現(xiàn)狀》一文中指出，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率高于非留守兒童。［15］蘭燕靈等人認為，留守兒童的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)得分均明顯高于非留守兒童，與非留守兒童相比，留守兒童個性更容易出現(xiàn)偏差。［17］

三、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策研究

目前，國內(nèi)學者主要從政府、社會、學校和家庭四個方面對解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策進行了研究，成果頗為豐富。

（一）政府層面

國內(nèi)研究者大都積極主張，各地方政府要認識留守兒童心理問題的嚴重性，采取行政手段，制訂相應法規(guī)，促進留守兒童身心健康成長。具體做到以下幾點：建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，消除城鄉(xiāng)差距，確保城鄉(xiāng)居民地位平等；［11］加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入水平，切實解決留守兒童家庭的生活問題；［4，11］落實留守兒童監(jiān)護制度，明確臨時監(jiān)護人責任，避免“監(jiān)護真空”；加大網(wǎng)吧監(jiān)管力度，建立信息安全“防火墻”，弘揚積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，防止網(wǎng)絡(luò)給農(nóng)村留守兒童造成不良影響；［16］建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護委員會，實行教育職能和管理職能分離；［14］配備相應人力、物力，成立專門科研小組，建立留守兒童心理健康檔案，普及心理健康知識。［5］

（二）社會層面

良好的社會環(huán)境是農(nóng)村留守兒童心理健康成長的重要保證。社會應調(diào)動一切積極力量，開展留守兒童公益活動，啟動留守兒童關(guān)愛工程，搭建留守兒童愛心教育平臺，創(chuàng)建全社會關(guān)愛留守兒童的氛圍，爭取社會各界對留守兒童的幫助。國內(nèi)的學者主張社會從不同的方面關(guān)心留守兒童。例如：加強農(nóng)村精神文明建設(shè)，治理賭博等不良社會現(xiàn)象，整治校園周邊娛樂場所，凈化留守兒童成長環(huán)境；［12］設(shè)立親情電話卡，拓寬留守兒童與父母交流的平臺，提供留守兒童和父母交流的機會；［8］組織專業(yè)人員對留守兒童進行心理輔導，增強留守兒童的心理免疫功能，提高留守兒童的心理彈性水平；［7］開辦臨時監(jiān)護人學校，轉(zhuǎn)變臨時監(jiān)護人的監(jiān)護理念，加強臨時監(jiān)護人的角色意識和監(jiān)護能力；［17］成立留守兒童心理活動中心和留守兒童關(guān)愛小組，開展“一對一”的結(jié)隊幫扶活動，滿足留守兒童的心理需要。［19］

（三）學校層面

近年來，國內(nèi)研究者反復強調(diào)學校教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的重要性。為此，學者們建議實施以下策略：第一，高度重視留守兒童的心理問題，成立專門的留守兒童管理小組，加強留守兒童的心理健康教育。［13］第二，設(shè)立“悄悄話信箱”，開通心理傾訴熱線，定期安排心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理教師。［4］第三，建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長情況，并及時向留守兒童父母和臨時監(jiān)護人反映，確保學校教育和家庭教育形成合力。［2］第四，普及心理衛(wèi)生知識，培養(yǎng)留守兒童的人際信任感，提高留守兒童的人際交往能力和心理調(diào)適能力。［1］第五，開辦臨時監(jiān)護人學校，加強與臨時監(jiān)護人的聯(lián)系，提高臨時監(jiān)護人的教育能力。［11］第六，組織豐富多彩的學?；顒樱瑺I造友好和諧的育人環(huán)境，增加留守兒童的協(xié)作精神。［12］第七，充分利用學校教育資源，完善學校寄宿制建設(shè)，完善學校管理機制，加大農(nóng)村留守兒童的心理援助力度。［9］（四）家庭層面完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要組成部分。在既有的研究中，學者們反復驗證了家庭教育的不可替代性，提倡從留守兒童父母和臨時監(jiān)護人兩個角度確保留守兒童的健康成長。一些學者認為，作為留守兒童父母，應謹慎選擇臨時監(jiān)護人，充分考慮臨時監(jiān)護人的監(jiān)護能力，加強與臨時監(jiān)護人的交流和溝通，采用電話、書信等方式，及時向臨時監(jiān)護人和學校了解留守兒童的需要和留守兒童在校期間的學習、品德及身心健康狀況，爭取學校的支持和幫助；［2，8］此外，還應定期與留守兒童交流和溝通，主動關(guān)心留守兒童的生活和情感，利用雙休日和寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚，加強親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛。［19］另一些學者認為，作為臨時監(jiān)護人，應積極參加臨時監(jiān)護人培訓班，了解留守兒童的心理特點，掌握適合留守兒童的教育方法，營造良好的育人環(huán)境；尊重留守孩子的觀點，關(guān)注留守兒童的心理成長，加強與留守兒童的交流和溝通，彌補親子關(guān)系缺失；［14］此外，還需強化監(jiān)護職責，加強與留守兒童父母和臨時監(jiān)護人的聯(lián)系，用自己的實際行動感染留守兒童。［9］

四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題研究的展望

國內(nèi)研究者從不同的角度分析了農(nóng)村留守兒童的心理問題，并提出了相應的解決對策和建議。這些研究為社會各界深入了解農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況搭建了平臺，為各級政府制定和調(diào)整相關(guān)政策提供了依據(jù)，但是也存在一定的局限性。筆者在此基礎(chǔ)上提出了以下幾點思考：

（一）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定性研究有待于進一步深化

目前，國內(nèi)學者大多采用實證調(diào)查的方法研究農(nóng)村留守兒童的心理問題，相應的理論研究較少。縱觀現(xiàn)有研究，學者們既沒有統(tǒng)一“農(nóng)村留守兒童”的概念，也沒有明確劃分“農(nóng)村留守兒童心理問題”的結(jié)構(gòu)。相關(guān)的定性研究僅籠統(tǒng)涉及農(nóng)村留守兒童心理問題的一個或幾個方面，如人格方面、學習方面、人際方面等，這些研究既沒有立足于農(nóng)村留守兒童基本的心理特點，也沒有涉及針對性強的具體心理問題的研究。從已有的研究成果上看，定性研究缺乏完整系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。因此，以后的定性研究需進一步深化研究內(nèi)容，重視農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問題，探尋農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，從而達到研究的真正目的。

（二）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定量研究有待于進一步拓展

從樣本取樣上看，國內(nèi)學者多選取一個地區(qū)或幾個地區(qū)的留守兒童作為研究對象，例如萬艷梅的《安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析》、劉紅的《貴州省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究》等。由于地域發(fā)展的不平衡性，這些地區(qū)的研究結(jié)論不一定能推廣到其他地區(qū)，也很難準確反映其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理問題。因此，學者們需要進行全方位的社會調(diào)查，獲得準確的第一手資料，以便全面把握農(nóng)村留守兒童的心理問題。從研究方法上看，現(xiàn)有的調(diào)查問卷既有權(quán)威性的心理學問卷，又有自編式的調(diào)查問卷。而這些問卷僅能橫向考查農(nóng)村留守兒童某一時間段的心理健康狀況。以后的研究需將橫向研究與縱向研究結(jié)合起來，跟蹤考察農(nóng)村留守兒童的心理變化情況，進而找出農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)生機制和變化規(guī)律；就個體而言，還可以針對不同情況的農(nóng)村留守兒童進行個案研究?？傊?，研究需要統(tǒng)籌兼顧，突出重點。

（三）關(guān)于農(nóng)村留守兒童自身層面的對策研究有待于開發(fā)

目前，國內(nèi)不少研究者對如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問題提出了頗有建設(shè)性的對策和思路，這些對策和思路對農(nóng)村留守兒童的健康成長具有積極的促進作用。但是現(xiàn)有的對策研究主要集中于政府、社會、學校和家庭四個方面，大多強調(diào)外部因素對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響，進而忽視了留守兒童自身的心理因素，也忽視了留守兒童自身的主動性和能動性。農(nóng)村留守兒童作為弱勢群體，其健康成長不僅需要政府、社會、學校和家庭的支持，還需要自身的努力。因此，在以后的研究中，學者們應重視挖掘如何使農(nóng)村留守兒童自身發(fā)揮主觀能動性、提高心理彈性水平的對策。（本文來自于《山西農(nóng)業(yè)大學學報.社會科學版》雜志?！渡轿鬓r(nóng)業(yè)大學學報.社會科學版》雜志簡介詳見.）

作者：韓曉明1，2李雪平1，2工作單位：（1．西華師范大學高等教育研究所2．四川省教育廳人文社會科學重點研究基地