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小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性為一體的啟蒙課程。其課程目標(biāo)是通過一冊冊教材、一個個單元、一堂堂課、一個個活動，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)的。由此看出，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的歸宿，更是科學(xué)活動設(shè)計的原點(diǎn)和基點(diǎn)。指向教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計，是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，合乎思維邏輯的；是直擊學(xué)情，從學(xué)生需求出發(fā)的；是在教學(xué)的過程中不斷地調(diào)整和完善的；是貼近教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生的；是能夠促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生雙向發(fā)展的。既然一切科學(xué)教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，那就要根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），從指向教學(xué)目標(biāo)的“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”這四個維度來設(shè)計教學(xué)活動。筆者試以根據(jù)蘇教版三年級下冊第二單元第3課《葉和花》自編的《觀察葉》一課為例，深度解析指向教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的策略。

一、聚焦“理解”——“科學(xué)知識”在活動中建構(gòu)

科學(xué)知識，是指學(xué)生通過觀察活動、探究活動、實(shí)踐活動，感知、體驗、理解到的關(guān)于物體和物質(zhì)特性的總稱。可見，科學(xué)知識大都是在活動中通過實(shí)踐進(jìn)而理解獲得的?？茖W(xué)教師面對范圍廣、難度不同的科學(xué)知識時，要注重思維，聚焦“理解”，搭建有助于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的支架，使學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)?！队^察葉》一課有關(guān)科學(xué)知識的目標(biāo)是：知道植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈、葉肉。感知不同種類的葉子在大小、顏色、形狀、厚薄、邊緣等方面存在差異。理解葉的變化過程大致為“葉芽→新葉→老葉→枯葉→落葉”。為達(dá)成科學(xué)知識建構(gòu)的目標(biāo)，筆者設(shè)計了兩個主題觀察活動：比較觀察不同類樹葉的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)；觀察并發(fā)現(xiàn)葉子的生長變化特點(diǎn)和規(guī)律。筆者以觀察活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子的特征、異同點(diǎn)、生長變化等，并通過分析和交流，理解并主動建構(gòu)葉的相關(guān)知識，使科學(xué)知識得以內(nèi)化。

二、聚焦“能力”——“科學(xué)探究”在活動中實(shí)踐

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和重要方式，可以使學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，辨別真?zhèn)慰茖W(xué)?？茖W(xué)探究，一般是借助科學(xué)活動，運(yùn)用多種方法尋求證據(jù)或運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯思維解決問題，通過評價交流的方式達(dá)成目標(biāo)。因此，科學(xué)探究活動設(shè)計要定位精準(zhǔn)，學(xué)生才能在活動中親歷科學(xué)探究的過程，理解相關(guān)步驟的意義，通過分析、綜合、比較、概括、推理等思維方法發(fā)展各項能力。教師尤其要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的某一種或幾種能力，做到有的放矢。《觀察葉》一課的科學(xué)探究目標(biāo)聚焦于“能力”，即學(xué)會運(yùn)用多種感官觀察葉和培養(yǎng)用工具觀察葉的能力，并提升學(xué)生精細(xì)化觀察的水平。雖然三年級學(xué)生對樹葉并不陌生，但是很少對樹葉進(jìn)行專門的觀察，對樹葉的結(jié)構(gòu)和各方面特點(diǎn)的認(rèn)知都比較模糊，沒有形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識；雖然具有一些粗淺的運(yùn)用眼、手、鼻等感官進(jìn)行觀察的經(jīng)驗，但并不確定這是否屬于觀察方法，也不能綜合運(yùn)用于觀察活動，對于用工具觀察的認(rèn)識和經(jīng)驗較為模糊，沒有形成系統(tǒng)。筆者設(shè)計了以下活動：比較觀察不同類樹葉的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并在交流環(huán)節(jié)突出學(xué)生觀察方法的理解和應(yīng)用，以“我通過什么方法發(fā)現(xiàn)了什么不同或相同”的表述方式，引起學(xué)生對觀察方法的關(guān)注。同時，筆者還結(jié)合板書（見圖2），對觀察方法進(jìn)行分類，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對葉肉進(jìn)行分析交流時，自然產(chǎn)生“要是有個放大鏡就好了”的想法，筆者抓住學(xué)生產(chǎn)生需求的契機(jī)，順勢開展“用放大鏡觀察樹葉”的活動。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了探究活動層層深入的特點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中有針對性地習(xí)得科學(xué)探究的能力。尤其在探究活動匯報階段，這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計，能促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯化表達(dá)，又能與別人的觀點(diǎn)產(chǎn)生重組互補(bǔ)，使學(xué)生對觀察方法的理解走向深入，探究能力在實(shí)踐體驗中真正得到提高。

三、聚焦“體悟”——“科學(xué)態(tài)度”在活動中生成

科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)最核心最重要的體現(xiàn)，是決定學(xué)生參與科學(xué)活動的有效標(biāo)尺。其主要體現(xiàn)為：學(xué)生在科學(xué)活動中克服困難、堅持拼搏的情感；學(xué)生基于證據(jù)和推理，發(fā)表自我見解、樂于傾聽和理解、不迷信權(quán)威的情感；學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理性批判、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的情感；學(xué)生在科學(xué)探究活動中，主動與他人合作、積極參與交流和討論、尊重他人的情感?！队^察葉》一課的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：培養(yǎng)研究各種植物的葉的興趣，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)傾聽與接納、表達(dá)與分享的意識和態(tài)度。教師以相應(yīng)的三組材料和活動營造氛圍，促使學(xué)生在活動中不斷“體悟”，達(dá)成科學(xué)態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)（見圖3）?？茖W(xué)態(tài)度既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但不能靠孤立的活動或特定的環(huán)節(jié)單獨(dú)達(dá)成，只能在探究活動、交流討論等具體的科學(xué)活動中體現(xiàn)和落實(shí)。因此，教師要善于捕捉生成點(diǎn)以營造氛圍，聚焦學(xué)生“體悟”自然滲透，將學(xué)生的科學(xué)情感引向高潮，使科學(xué)態(tài)度自然而然生成，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。這種基于“科學(xué)態(tài)度”目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)活動，不再是空洞、抽象的，而是具體、生動、有效的，它落實(shí)在探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享等方面，扎根在學(xué)生的心間。四、聚焦“鏈接”——“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”在活動中延展科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新增板塊，它不僅包括科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然的和諧相處三個方面，而且強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，是課程與時俱進(jìn)的新亮點(diǎn)、突破點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)的誕生，使科學(xué)課更接近生活，更有實(shí)效，闡明了科學(xué)來自于生活、服務(wù)于生活的根本屬性，在推動科技進(jìn)步的同時更新和重構(gòu)知識，形成輪回，向前發(fā)展。《觀察葉》一課的科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)是：通過手機(jī)APP感知科技產(chǎn)品給科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的便利，通過觀察葉的活動，形成與自然和諧相處的態(tài)度和意識等。教學(xué)中，教師并沒有設(shè)計一個特定的環(huán)節(jié)或活動來支撐目標(biāo)，而是滲透在各教學(xué)內(nèi)容與“現(xiàn)實(shí)生活的鏈接”中并不斷延伸和拓展，具體體現(xiàn)在材料（葉子）本身、落葉漚肥、葉脈書簽、葉的生長變化等方面。例如，通過欣賞秋季時令植物的葉子，凸顯科學(xué)學(xué)習(xí)與大自然息息相關(guān)；通過葉脈認(rèn)識葉子結(jié)構(gòu)再延伸到葉脈書簽欣賞，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系；通過觀看錄像，了解“葉的一生”，深切感受到人與植物相近相鄰，都具有同樣的生命體的演變過程；最后，通過商議處理學(xué)習(xí)材料——樹葉的辦法，如自然回歸做肥料、制作成書簽、制作樹葉畫等，激起學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。在師生對話中彼此感染，親近自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識和情感已悄然走進(jìn)學(xué)生的心田。教師在科學(xué)教學(xué)中，巧妙地尋找和挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效“鏈接點(diǎn)”，讓科學(xué)技術(shù)變得有血有肉、有意義，讓學(xué)生在熟悉的生活實(shí)例中感悟到科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大力量，并且形成對環(huán)境的保護(hù)意識和社會責(zé)任感。合理的教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計的重要性是不言而喻的，它支配著科學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律，起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行科學(xué)活動設(shè)計的基本依據(jù)，否則科學(xué)課堂只可能是一堆無序活動的簡單連接和疊加，為活動而活動，為交流而交流，為流程而流程，最終造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。只有基于“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)教學(xué)活動，才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，去彰顯科學(xué)教育的理念和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:高等教育出版社，2017：60-69.

作者:胡 林 季榮臻 單位:江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院