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教學(xué)活動是實施課程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)活動，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果的好壞與教學(xué)活動的優(yōu)化程度有密切的聯(lián)系，下面，對優(yōu)化教學(xué)活動提高科學(xué)教學(xué)效果進行探討。

一、教學(xué)活動要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單來說就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于知識的理解和意義的建構(gòu)是由個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所決定的，因此，在科學(xué)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)活動符合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能幫助學(xué)生理解新知識，提高教學(xué)效果。例如，“使沉在水里的物體浮起來”一課中，依次安排了這幾個活動：探究橡皮泥浮起來的辦法，潛水艇的沉浮，探究土豆浮起來的方法，讓漁網(wǎng)立在水中。在課前布置任務(wù)時，學(xué)生已經(jīng)通過其他的渠道知道了加鹽這個方法。于是，教師改變了教材的編排順序，先讓學(xué)生猜測雞蛋放在水里會怎樣，怎樣讓它浮起來，然后把學(xué)生分成加鹽組和加糖組進行實驗，實驗表明：加鹽或加糖都可以使雞蛋浮起來。接著教師問學(xué)生：橡皮泥放在這杯鹽(糖)水里會怎樣呢？有的學(xué)生說是浮著的，因為鹽(糖)水能讓雞蛋浮起來；有的學(xué)生說是沉著的，因為橡皮泥放進水里會爛掉，最后沉下去。教師再問學(xué)生：用塑料薄膜把橡皮泥密封起來放在這杯鹽(糖)水里會怎樣呢？全體學(xué)生都認(rèn)為是浮著的。通過實驗驗證，用塑料薄膜密封起來的橡皮泥沉在了鹽(糖)水里。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么河里的水泥船、鐵船是浮著的，進而導(dǎo)出改變橡皮泥的形狀可以使橡皮泥浮起來。教師再出示小石子，問學(xué)生：怎樣讓小石子浮起來呢？聯(lián)系自己用游泳圈的經(jīng)歷，和剛才提到的船，學(xué)生馬上想到了借助漂浮物的方法，最后的拓展活動“怎樣讓漁網(wǎng)立在水里”也就水到渠成。這樣安排教學(xué)活動，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一環(huán)套著一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生在不斷猜測、質(zhì)疑、驗證等活動中自然而然地學(xué)習(xí)了使沉在水里的物體浮起來的方法，又讓學(xué)生體驗了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的樂趣，激發(fā)了他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的強烈情感。

二、教學(xué)活動要能提升學(xué)生的科學(xué)能力

科學(xué)能力是科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法等多方面素質(zhì)的有機結(jié)合。簡單地說，科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的綜合運用。例如，五年級的“簡單電路”一課，教材中安排了這樣幾個活動：組裝電路，讓小燈泡亮起來；加上開關(guān)，明白簡單電路的組成部分；制作紅綠燈。在教學(xué)時，學(xué)生知道了簡單電路的組成后，教師開始拓展思路：怎樣讓兩個燈泡亮起來？有不同的連接方法使兩個燈泡亮起來嗎？如何用開關(guān)讓兩個燈泡一個亮一個不亮？怎樣讓兩個開關(guān)分別控制兩個燈泡？一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生們忙得不亦樂乎。然后，教師繼續(xù)提問：你們還想安裝怎樣的電路？這些開放性的問題，能讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會討論、學(xué)會分享、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)，提升了他們的科學(xué)能力。

三、教學(xué)活動要能淬煉學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)認(rèn)識來源于實踐，實踐是檢驗科學(xué)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)課上，學(xué)生的預(yù)見和猜想應(yīng)該是根據(jù)已有知識、經(jīng)驗而得出的合理啟示。例如，一年級上冊“做個小偵探”一課，主要是通過一系列從簡單到相對復(fù)雜情形的猜想活動，讓學(xué)生知道要根據(jù)看到的事實，像偵探一樣進行猜想，并且學(xué)會猜想。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況，選擇了學(xué)生熟悉的“田里菜葉上的洞”“蒲公英種子飛”等情境作為起始活動，他們能很快說出“菜葉被蟲子吃了”“蒲公英被風(fēng)吹走了”，并能說出圖里有什么，想到了什么，但是不會區(qū)分“看到的”和“想到的”。這時，教師的引導(dǎo)就很重要。教師可以問：你們看到蟲子了嗎？為什么說有蟲子吃了？為什么說有風(fēng)吹來了？至此，學(xué)生知道了“看到的”與“想到的”的區(qū)別，但“想到的”又是根據(jù)“看到的”進行的。如果沒有這樣的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這節(jié)科學(xué)課將會變成看圖說話了。本課的第二個活動是“猜想蜘蛛網(wǎng)被破壞的多種原因”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先進行觀察，再去猜想種種可能的原因。有的學(xué)生說是石子砸的，教師比畫著追問：這么大的大石頭嗎？像沙子那么小的小石子嗎？有的學(xué)生說是蟲子撞擊的，教師又追問：是蚊子撞的嗎？從這樣的追問中，學(xué)生明白了是有一定大小的小石子砸的，或有一定力量的蟲子撞擊的。第三個活動是“雪地上的腳印”。復(fù)雜的畫面，學(xué)生觀察起來會有一定的難度，阻礙合理的猜想。所以，教師分段出示圖中的信息，就顯得很有必要。第一段兩行腳印，引導(dǎo)學(xué)生觀察腳印的大小、形狀、方向、步伐的不同，再合理猜想原因。第二段雜亂的腳印，第三段一行腳印，相比第一段，后面的兩段腳印信息單一，學(xué)生好觀察，猜想也比較容易。優(yōu)化后的教學(xué)活動，加上有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生已能基本區(qū)分了“看到的”“猜想的”，不僅清晰了概念，而且觀察能力、猜想能力都有了提高。隨著競爭的日趨激烈，社會對教育提出了更高的要求。因此，科學(xué)教師要不斷更新教育觀念，在教學(xué)過程中不斷努力探索、實踐，以優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]王興林.小學(xué)低年級科學(xué)課問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(09).

[2]劉甲平.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué),2009.

作者:胡國芳 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué)