導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)教學(xué)學(xué)生探索精神培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、對(duì)環(huán)境依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，寬松的教學(xué)環(huán)境能夠有效消除小學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦慮感和緊張感，使學(xué)生能夠在一種輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的好奇心和求之欲；通過(guò)與教師平等、對(duì)話式的默契配合，有利于學(xué)生主體探究精神的發(fā)揮，最終達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。一方面教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，敢于探索。例如，在《被壓縮的空氣》一課的教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)大氣、壓力等相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成用吸管喝水的動(dòng)作，通過(guò)生活化的場(chǎng)景再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛自然會(huì)變得輕松，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生在與本課內(nèi)容結(jié)合之后會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“是大氣壓力把水送入我們口中的？還是自己吸入口中的呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索相結(jié)合解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造觀察、想象、探索的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。再如，在教學(xué)《地球引力》一課時(shí)，通過(guò)實(shí)物說(shuō)明、模擬實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知地球引力的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試性探索，并思考沒(méi)有引力的景象。學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮想象力，一一列出可能出現(xiàn)的情況，教師予以總結(jié)。通過(guò)大膽的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和探索精神，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，豐富學(xué)生直觀感知

對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，不容易被直觀感知，這也就在一定程度上限制了小學(xué)生探索精神的發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的直觀感知，激發(fā)學(xué)生的探索精神。一方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究新問(wèn)題的自主性，問(wèn)題情境的設(shè)置要難易適度、方法多樣、貼近生活并具有可操作性。如，在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課后，教師向同學(xué)們提問(wèn)：“我們走在水泥路上跟走在冰面上有什么不同的感覺(jué)？如果摩擦力沒(méi)有了，我們還能正常走路嗎？會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”通過(guò)一系列問(wèn)題讓學(xué)生置身于模擬情境之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生置身于探索實(shí)踐的樂(lè)趣之中，這樣的教學(xué)實(shí)踐，也讓學(xué)生對(duì)神秘的自然知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再如《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的教學(xué)，教師提前準(zhǔn)備一些碎紙屑和塑料尺子，將尺子在衣服上摩擦幾下，然后尺子將紙屑“吸”起來(lái)了，然后讓學(xué)生們自己試驗(yàn)。這種模擬演示激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手和探索意識(shí)。

三、發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生探索能力

探索精神的培養(yǎng)是與小學(xué)生的想象和發(fā)散思維分不開(kāi)的。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方面，具有多角度、開(kāi)放性、多元化的特點(diǎn)，教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自由想象和自主探索。比如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教師首先演示實(shí)驗(yàn)：將紙放在燒杯中，將燒杯迅速倒扣入水中再豎直取出，發(fā)現(xiàn)里面的紙并沒(méi)有濕。然后，教師讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，有的成功了，有的沒(méi)有成功。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，“為什么有的紙濕了，有的沒(méi)有濕呢？什么情況下紙不會(huì)被弄濕？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”通過(guò)問(wèn)題的引入與思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始發(fā)散思維，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮想象力和多感官的積極參與，提高了小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探索能力，使科學(xué)知識(shí)不再變得枯燥乏味，充滿了趣味性。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神

科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是來(lái)自生活，源于自然的，日常的生活實(shí)際中常常蘊(yùn)含著豐富多彩的科學(xué)常識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐精神的重要場(chǎng)所。如在學(xué)習(xí)《沉與浮》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于材料相同而體積重量不同的物體是不是具有相同的沉浮狀況，很多同學(xué)會(huì)難以理解，慣性認(rèn)為重量越小越容易浮起來(lái)。教師可以利用生活中常見(jiàn)的蘋果、蘿卜、橡皮等物體，通過(guò)改變其體積大小做不同的沉浮展示。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生獲得了正確的科學(xué)知識(shí)，糾正了傳統(tǒng)的慣性認(rèn)知，并激發(fā)小學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的探索實(shí)踐精神，把科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。總之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是新課程改革與素質(zhì)教育理念的共同要求。小學(xué)生喜歡動(dòng)手，好奇心強(qiáng)，教師要捕捉學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境、營(yíng)造寬松氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索實(shí)踐精神，為他們喜歡科學(xué)，走向科學(xué)，奠定基礎(chǔ)。

作者：高瑞靜工作單位：山東省萊西市水集辦事處中心小學(xué)