導(dǎo)語：運用科學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、科學(xué)教學(xué)分析

科學(xué)的課程教學(xué)對于一個教師來說是一種創(chuàng)造性的活動，要求教師做的不只是把知識傳授給學(xué)生，而且要求教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，深刻的思考應(yīng)該如何進行教學(xué)。因此，在運用所選定的教學(xué)策略時，必須反復(fù)的進行思考，考慮所構(gòu)建的教學(xué)策略是否得當(dāng)，讓學(xué)生用愉快的方式接受學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的動力。

（一）科學(xué)教學(xué)自身的特點

1情境性親身經(jīng)歷并且以探究為主是科學(xué)教學(xué)的主要途徑之一，作為歷史這一學(xué)科來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗，如對文化遺址，古物的探究等來進行進一步的學(xué)習(xí)，感受教學(xué)的過程，從而直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2探究性科學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生以探究為核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力最為有效的手段。將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度，情感與價值觀，過程方法相互滲透，使學(xué)生更為有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)原則

1師生互動教師和學(xué)生都不是孤立的。首先，教師會影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力，品德等各方面。所以教師的教學(xué)策略會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師的反饋也會對教師的教學(xué)造成影響，所以教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，也要積極的調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，從而增加學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的動力。2講究過程性過程原則是指教育不是將結(jié)果或者內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是強調(diào)教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，運用知識解決歷史實際問題的能力，也要學(xué)生在探索的過程中增加對歷史知識的熱愛。3開放原則指給定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，積極的鼓勵學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的想法，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使他們的知識與實際相結(jié)合，從而產(chǎn)生不同的想法，對歷史知識的學(xué)習(xí)更進一步的產(chǎn)生興趣。

二、歷史學(xué)習(xí)所面臨動力缺失的問題估計

（一）學(xué)生自身內(nèi)部原因

1缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，興趣可以調(diào)動學(xué)生積極思維，自主探究。學(xué)生不應(yīng)該只是單純的死記硬背歷史史況，而更多的應(yīng)該是加以理解。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確只是為了應(yīng)付考試。中小學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生對自己的人生目標(biāo)看得十分的短淺。把學(xué)習(xí)單純的看成應(yīng)對考試的手段。作為一門文科類科目，往往看不到學(xué)生們充分的重視。錯誤的態(tài)度讓他們找不到明確的目標(biāo)來正確的對待歷史學(xué)科。

3嚴(yán)重的心理壓力在高考的巨大壓力下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有了排斥心理，他們整日苦讀身心極其疲憊，忽視了學(xué)習(xí)歷史的真正目的，因此不可能對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。

（二）外部環(huán)境原因

1教師的作用不明顯教師在教學(xué)的過程中沒有制定科學(xué)的教學(xué)策略，教師的主導(dǎo)缺失導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史失去了興趣。

2家庭學(xué)習(xí)氛圍的缺失家長認(rèn)為歷史學(xué)科只要單純的記憶便可以獲得成效。因此，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面很少，導(dǎo)致了學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度降低。

（三）動力缺失的表現(xiàn)

1學(xué)習(xí)被動型這類學(xué)生往往因為在考試的所迫下，不得不拿起書本學(xué)習(xí)，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不知道為什么學(xué)習(xí)，僅僅的被動接受教師和來自家庭的任務(wù)。學(xué)習(xí)起來猶如機器，完全在推動下學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)時，既不會多做也不會少做，更不會主動反思自己的學(xué)習(xí)效果。

2點到為止型這類學(xué)生沒有深入思考的習(xí)慣。正是因為對歷史學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致了他們惰于思考，不能深層次的思考，學(xué)習(xí)興趣僅停留在表層。

三、教師運用科學(xué)教學(xué)解決學(xué)生失去動力的方式

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)嘗試。很多的學(xué)生認(rèn)為，歷史的學(xué)習(xí)就是單純的對歷史的記憶，這種想法是大大錯誤的，這個誤區(qū)導(dǎo)致許多的學(xué)生對歷史十分的不重視。讀史使人明智，歷史學(xué)習(xí)的過程是伴隨著思維能力的提高的。所以，教師在教學(xué)的過程中運用科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的思維水平，堅持欲深先淺，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。使他們一步一個臺階的去探究歷史發(fā)生的過程，從而調(diào)動他們的積極性。

（二）采用情景教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維情景創(chuàng)設(shè)的實踐與策略在情境創(chuàng)設(shè)過程中，（1）故事情景創(chuàng)設(shè)，歷史故事的曲折性和新穎性可以有效的吸引學(xué)生的注意力，迎合學(xué)生的心里特點，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我們在教學(xué)中可以多引進古代歷史人物的故事，從而讓學(xué)生在故事中理解歷史的發(fā)展進程。（2）舊知識情境創(chuàng)設(shè)，新舊知識之間是有紐帶的，在科學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)他們的聯(lián)系。歷史發(fā)展是有因才有果。教師可以巧設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移。

（三）積極肯定學(xué)生的進步，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機歷史教學(xué)的評價功能是新課程的一個亮點。在師生互動的過程中，要求教師要積極的鼓勵學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生給予一定的贊揚，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時又體現(xiàn)著情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生進行積極的評價，不僅使學(xué)生會獲得知識與學(xué)習(xí)知識的能力，更會獲得對這門學(xué)科的良好情緒體驗，學(xué)習(xí)的動力自然而然也就出現(xiàn)了。

作者：許曉熙工作單位：渤海大學(xué)