導語：中職護理專業(yè)課堂教學手機管理的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了探索手機管理在中職課堂教學中的作用，文章首先選取了廣西中醫(yī)學校護理專業(yè)一年級、二年級成績差異不顯著的班級進行對比試驗教學，通過試驗教學樣本選擇、試驗分組、試驗方法、數(shù)據(jù)分析方法得出了試驗結果，并進行了討論，最后提出了建議。

關鍵詞：中職護理專業(yè)；課堂教學；手機管理

中職教育課堂中手機管理一直存在爭論，一部分教師認為課堂允許學生用手機會導致課堂秩序混亂，因為學生在課堂上玩手機，就會不認真聽講，教師需要花費過多的時間管理課堂紀律，影響教學效果；而另一部分教師則認為，在信息化教學高速發(fā)展的時代，手機將成為教學過程中必不可少的一種工具，刻意的管理手機會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，即便教師收了手機，不想聽課的學生也不會聽課，而是去做另外一些和學習無關的事情[1]?；谡n堂教學中教師對手機管理的不同態(tài)度，筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，廣西中醫(yī)學校（以下簡稱“我校”）中職護理專業(yè)學生在上課過程中有的班級對手機進行了嚴格的管理，而有的班級并沒有嚴格執(zhí)行手機管理，為了探索中職學校護理專業(yè)課堂教學中手機管理的作用，筆者結合實際情況，在我校護理專業(yè)一年級、二年級中選取綜合成績差異不顯著的班級進行了教學對比，以此探索中職護理專業(yè)課堂教學中有效的手機管理模式。

一、試驗方法

（一）試驗教學樣本選擇。試驗選取護理專業(yè)一年級、二年級10個班級進行綜合成績分析，其中一年級學生按照入學中考成績進行比較，二年級學生按照第一和第二學期專業(yè)課程成績平均分進行比較。通過數(shù)據(jù)分析，筆者選取了成績差異不顯著的6個班級（其中一年級3個班級，各班級之間成績、人數(shù)差異不顯著；二年級3個班級，各班級之間成績、人數(shù)差異不顯著）作為實驗教學樣本開展試驗教學。（二）試驗分組。試驗樣本分為3個組，各組班級從樣本中個隨機抽取決定。分組中空白對照組按照傳統(tǒng)的教學管理模式，上課不收手機，科任教師也不對學生使用手機進行刻意提醒和管理。手機管理1組上課也不收手機，但教師會刻意提醒學生不能在課堂中隨意使用手機，同時引導學生使用手機參與課堂教學活動。手機管理2組則由科任教師在上課前統(tǒng)一將學生手機進行保管，下課后歸還手機。具體分組明細如表1所示。（三）試驗方法。筆者對三個試驗組的班級分別進行2組3個相同內容的教學，通過隨堂檢測，測試學生對授課內容的掌握程度，并對6個班級18次授課的測試結果進行差異性分析，得出不同的手機管理模式對課堂教學的影響效果。（四）數(shù)據(jù)分析方法。試驗數(shù)據(jù)結果采用SPSS2.1進行方差檢驗。

二、試驗結果

三種手機管理模式對課堂教學影響的試驗數(shù)據(jù)結果如表2所示。表2三種手機管理模式對課堂教學的影響注：同列字母相同表示組間差異不顯著（P＞0.05），字母不同表示組間差異顯著（P＜0.05）。通過試驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)一年級學生上課收手機和上課不收手機且教師不做刻意管理的隨堂測驗成績差異不顯著（P＞0.05），但收手機的授課效果好于不收手機；上課不收手機但教師刻意進行引導和管理的班級，授課效果顯著高于另外兩組的班級（P＜0.05）。而二年級的學生收手機和不收手機但是教師刻意進行引導和管理的班級課堂教學效果明顯好于不收手機也不刻意管理的班級（P＜0.05），不收手機但是教師刻意進行引導和管理的班級課堂教學效果略高于上課收手機的班級，但差異不顯著（P＞0.05）。

三、討論

筆者結合試驗教學發(fā)現(xiàn)，手機管理在中職護理專業(yè)教學過程中存在一定的影響，尤其在科任教師既不收學生手機，又不在課堂上監(jiān)督學生不使用手機的情況下，學生往往會經(jīng)不住手機的誘惑，從而導致課堂學習效率下降，這一點在一年級學生中尤為明顯，該試驗結果與鄧萍萍等[2]研究結果基本一致，結合鄧萍萍和陳蕾[3]的研究，筆者分析可能的原因是由于中職學生對學習的主動性相對較差，大部分學生還沒有形成科學規(guī)范的學習意識。加之中職學生意志力薄弱、自控能力差等原因，在有手機的環(huán)境下，手機里的內容比課堂上的內容更具有吸引力，因此導致學生上課更愿意玩手機而不愿意聽課。結合周希[4]、季金桃[5]的研究，筆者發(fā)現(xiàn)手機已經(jīng)成為中職學生手中最具吸引力的一個物品，尤其是對于課業(yè)任務相對輕松的中職學生群體,手機更是占據(jù)了其非常多的時間與精力。如果在課堂教學過程中教師對學生手機進行統(tǒng)一收集管理，對部分學生回歸課堂還是有一定的作用，尤其對于二年級學生的作用十分明顯。結合季金桃的研究結果，筆者分析原因可能是二年級學生比一年級學生的心理更加成熟，學生已經(jīng)意識到在課堂中應該學習而不是玩手機，因此對比課堂教學中不收手機，但是教師在課堂中督促管理學生使用手機，學生的課堂教學效果與統(tǒng)一管理手機的課堂教學效果基本一致。但由于二年級學生可能在以往的教育過程中已經(jīng)形成了思維定式，對教師在課堂上的引導并不能夠完全執(zhí)行，因此導致教學效果略差。另外筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學中統(tǒng)一收集管理手機的確會使學生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，其中一年級學生的表現(xiàn)更為明顯。大量的研究證實，中職學生對手機的依賴不是一兩天養(yǎng)成的，如果沒有正確的引導和有效的管理措施，課堂教學中收不收手機對教學效果的影響其實并不大。結合試驗結果和其他專家研究的結論可以推測，中職學生對手機的依賴程度很高，且課堂上的手機管理對教學效果存在一定的影響。但結合職業(yè)教育教學方法發(fā)展的趨勢，手機將會成為未來主宰課堂教學的一個重要工具，因此，手機管理是需要中職學校管理層進行關注和解決的重點問題。中職學校由于沒有明確的手機管理要求，雖然給教師對學生手機管理帶來了難度，但也是機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育課堂教學中對手機進行管理十分有必要，但采用何種管理模式才能真正發(fā)揮出手機的優(yōu)勢，需要廣大教師進一步研究和探討。

四、建議

在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中，手機早已成為學生日常生活的必需品。不僅如此，手機還是信息化教學中一個重要的工具，尤其在中職護理專業(yè)正進行信息化教學改革的時期，手機、平板電腦、體感設備、VR等先進的信息化教學技術正在不斷融入護理專業(yè)的教學。如果僅是采用“一刀切”的原始管理方式管理學生手機，我校很難在今后的教育教學發(fā)展中立足[6]。因此依據(jù)中職學校學生特點，綜合職業(yè)教育教學發(fā)展規(guī)律，結合中職護理專業(yè)教學特點，筆者提出四項建議。第一，明確手機是中職學生必備的“學習工具”，中職學校學生手機管理要對學生使用手機進行科學合理的引導，讓學生認識到手機不僅是一臺游戲機、電視機，而且是一個通向知識海洋的窗口，是一個幫助我們探索未知領域的工具。同時中職學校還要不斷引入新的信息化教學工具，利用多元化的教學設備鞏固課堂教學的成果。第二，授課教師要提高自身的教育教學水平，通過優(yōu)秀的教學設計將學生吸引回課堂。手機管理已不再是影響缺乏設計的課堂教學質量的關鍵因素，尤其在信息化教學鋪天蓋地展開的時代，更需要科任教師不斷學習新的教學方法，接納更多的科學教學理念，圍繞職業(yè)教育的特點設計和開展教學活動。第三，教師要合理利用信息化教學手段，引導學生科學合理地使用手機，讓手機在課堂上發(fā)揮出其應有的作用。同時，教師還要不斷探索新的信息化教學模式，利用多元的教學工具集中學生的注意力，提高學生的課堂學習效率。筆者推測在將來的職業(yè)教育中，課堂教學的比重可能會逐漸降低，取而代之的會是以信息化教學的理論課程配套大量的實訓實踐課程模式，而手機則是貫穿這一教學模式的重要工具之一。第四，選擇合理的手機管理手段，結合中職學生自制力差的特點，學?？梢钥紤]讓學生在課堂上使用手機，但是在晚上就寢期間禁止使用手機，以此保障學生晚上的睡眠時間，讓學生在白天上課時有充沛的精力，從而提高學生的學習效率。

五、結語

手機管理一直以來都是中職教育的一個難題，教師應結合專業(yè)教學特點實施有效的信息化教學改革，配合優(yōu)秀的教學設計，輔以嚴格的課堂教學管理。選用科學合理的手機管理模式將會成為未來中職教育的趨勢，如何將手機在中職教育中發(fā)揮出更大的作用，仍需要廣大中職教師進一步探索和實踐。

參考文獻：

[1]李珍,繆清.中職生手機依賴現(xiàn)狀調查研究[J].西部素質教育,2017,3(16):220-222.

[2]鄧萍萍.中職護理學生手機使用的現(xiàn)狀與對策[J].廣東職業(yè)技術教育與研究,2018(6):159-160.

[3]陳蕾.基于及時通訊工具的中職學生管理策略研究[J].中外企業(yè)家,2018(35):202.

[4]周希.淺談中職生手機的管理與妙用[J].廣東職業(yè)技術教育與研究,2018(5):144-145.

[5]季金桃.對中職學生使用手機的應對分析[J].漢字文化,2018(S2):159-160.

[6]楊鈺.中職學生使用手機的利弊與管理對策[J].科學大眾(科學教育),2018(1):121.

作者:劉盈 任潔娜 單位:廣西中醫(yī)學校