導(dǎo)語(yǔ)：游戲理論與指導(dǎo)課程改革實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“游戲理論與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，應(yīng)切實(shí)以學(xué)生掌握相應(yīng)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的知識(shí)與技能為課程教學(xué)的目標(biāo)。基于一定的背景，從改革教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個(gè)方面入手進(jìn)行實(shí)踐，最終取得了一定的效果，與同行分享的同時(shí)也希望得到指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞:課程改革;游戲理論與指導(dǎo);改革實(shí)踐

1實(shí)施課程改革的背景

1.1院系培養(yǎng)目標(biāo)

院系非常重視學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力和實(shí)踐教學(xué)能力，積極組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，為社會(huì)輸送卓越的幼兒教師。加之當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)體系”的設(shè)想和實(shí)施，更為這門(mén)課的改革提出了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.2教學(xué)中的困惑

“游戲理論與指導(dǎo)”是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)實(shí)踐類課程具有較高的認(rèn)同度，普遍贊同其趣味性、實(shí)用性、前瞻性。但同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織時(shí)往往“不知所措”，成了“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反復(fù)思考、與學(xué)生的交流溝通，目前在該門(mén)課程的教學(xué)中暴露出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.2.1學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較弱.這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期，雖然在這之前已經(jīng)開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的核心課程如“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”等，具備一定的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的自制力和較高的主動(dòng)性。但關(guān)于幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)等方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，而“游戲理論與指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)必須要求學(xué)生對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)掌握得非常熟練才能準(zhǔn)確地掌握各個(gè)年齡階段幼兒游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)指導(dǎo)的要點(diǎn)。

1.2.2實(shí)踐機(jī)會(huì)較少.該門(mén)課程具有一定的實(shí)踐性質(zhì)，想要很好地設(shè)計(jì)并組織一次游戲活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該有去一線見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，多觀摩一線教師組織游戲的情況以及幼兒真實(shí)的游戲情境，而大二的學(xué)生卻并沒(méi)有這樣的實(shí)踐安排。加上學(xué)生平時(shí)觀摩優(yōu)秀幼兒教師游戲活動(dòng)組織實(shí)施的視頻也少，這無(wú)疑增加了該門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度。

1.2.3課程內(nèi)容繁冗而教學(xué)時(shí)間有限.該門(mén)課程從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講可以分為學(xué)前兒童游戲的基本理論、學(xué)前兒童游戲的觀察與指導(dǎo)、各類學(xué)前兒童游戲的組織指導(dǎo)、國(guó)外學(xué)前兒童游戲介紹、學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)、學(xué)前兒童游戲治療六個(gè)部分，內(nèi)容較為繁冗。而實(shí)際的教學(xué)時(shí)間是每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期總共為36個(gè)學(xué)時(shí)左右。在這36個(gè)學(xué)時(shí)中，教師想要將課程的理論知識(shí)講完就已經(jīng)比較困難，更不要提給學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供時(shí)間了。

1.2.4教學(xué)方法單一.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)論是教法類課程，還是學(xué)科基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)多地專注于理論知識(shí)的講解，忽視知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然在課程實(shí)施中，會(huì)采用講授法、討論法以及案例教學(xué)法幫助學(xué)生理解幼兒園各種游戲的概念、特點(diǎn)、構(gòu)成要素，特別是組織指導(dǎo)方法，但模擬仿真教學(xué)、視頻教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式使用較少。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

1.2.5課程考核方式單一，注重考試結(jié)果，追求答案的一致性目前“游戲理論與指導(dǎo)”課程考核評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，而考試的內(nèi)容基本上也是對(duì)基本概念和內(nèi)容的考查，關(guān)于技能應(yīng)用型內(nèi)容涉及很少。在這種情況下，考試前臨時(shí)突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。另外關(guān)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的好壞也無(wú)科學(xué)化管理手段。僅把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)教學(xué)的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展。

2教學(xué)改革的具體措施和方法

2.1教學(xué)形式改革

在教學(xué)形式上，實(shí)施分組合作教學(xué)。將班級(jí)學(xué)生按每組5人分成若干小組，以小組為單位，推選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)該組成員討論發(fā)言情況、情境模擬中角色扮演情況的記錄和評(píng)價(jià)。實(shí)踐內(nèi)容及自學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施主要以小組為單位進(jìn)行，具體包括游戲情景的設(shè)計(jì)、組織、展現(xiàn)；課下自學(xué)材料的搜集、閱讀、整理、總結(jié)以及對(duì)游戲活動(dòng)案例的分組討論等。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)課程內(nèi)容繁冗而教學(xué)時(shí)間有限這一問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中，在完成教學(xué)大綱要求并保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)、整合和“放權(quán)”。

2.2.1精簡(jiǎn)

如領(lǐng)域游戲這一章，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“幼兒園課程”以及“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”“學(xué)前兒童社會(huì)教育”等五大領(lǐng)域的教法課，而這些課程中對(duì)如何設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)相應(yīng)的游戲有所涉及。所以我對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，以求精、準(zhǔn)。

2.2.2整合

如第一章“學(xué)前兒童游戲的基本理論”中“學(xué)前兒童游戲的價(jià)值”這一節(jié)、第二章“學(xué)前兒童游戲的觀察與指導(dǎo)”、第十章“學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)”這三部分的內(nèi)容在講到各種具體游戲（如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等）的概述及組織、指導(dǎo)時(shí)也會(huì)有具體涉及，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中就對(duì)這三部分的內(nèi)容進(jìn)行了拆分，然后再分別整合到各種具體游戲中進(jìn)行講解，在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化。

2.2.3“放權(quán)”

為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生有重點(diǎn)地掌握本門(mén)課程的內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生小組的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐性不強(qiáng)并且適合學(xué)生自學(xué)的“國(guó)外學(xué)前兒童游戲”、“學(xué)前兒童游戲治療”兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容則通過(guò)為學(xué)生推薦閱讀文獻(xiàn)及提供參考材料的方式交由學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，然后以書(shū)面作業(yè)的形式督促學(xué)生對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

2.3教學(xué)方法改革

具體的教學(xué)方法有案例討論教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、視頻教學(xué)。

2.3.1案例討論式教學(xué)

在“游戲理論與指導(dǎo)”課程講授的過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)播放視頻案例（有關(guān)幼兒園的紀(jì)錄片或自己以及已經(jīng)進(jìn)入幼兒園工作及實(shí)習(xí)的學(xué)生拍攝的有關(guān)幼兒園游戲活動(dòng)的視頻資料）和呈現(xiàn)文字案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生首先針對(duì)包含著核心理論知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后由學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，最后教師補(bǔ)充，總結(jié)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所學(xué)的理論知識(shí)，指出討論中存在的長(zhǎng)處和不足，并要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析的書(shū)面報(bào)告。在案例討論的過(guò)程中，始終遵循以問(wèn)題為中心。通過(guò)問(wèn)題的提出，討論和總結(jié)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何對(duì)各種具體的幼兒園游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)，以便將來(lái)卓有成效地運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中。

2.3.2模擬仿真教學(xué)

模擬仿真教學(xué)即通過(guò)模擬真實(shí)的教育教學(xué)情境，對(duì)情境中會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題都有所展現(xiàn)，讓學(xué)生在其中進(jìn)行具體的教育教學(xué)活動(dòng)，獲得相對(duì)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。在“游戲理論與指導(dǎo)”課程教學(xué)過(guò)程中的具體做法為：在進(jìn)行幾種幼兒園常見(jiàn)的游戲如角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲的設(shè)計(jì)、組織及指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)在講授完之后，預(yù)留一周的時(shí)間，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，挑選出一個(gè)學(xué)生扮演老師，小組其他的成員扮演具體游戲情境下的幼兒，對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒的行為，特別是教師的組織指導(dǎo)行為進(jìn)行仿真模擬，老師和其他組的同學(xué)則對(duì)其中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié)和分析。一方面，扮演教師的學(xué)生鍛煉了自己的游戲組織指導(dǎo)能力，另一方面，扮演幼兒的學(xué)生，要模仿幼兒，必須對(duì)各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)有所了解，也是對(duì)理論知識(shí)的一次鞏固。同時(shí)其他學(xué)生也相當(dāng)于真實(shí)地觀摩和評(píng)析了一個(gè)案例，這是一個(gè)“三贏”的過(guò)程。

2.3.3視頻教學(xué)

即教學(xué)過(guò)程中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型視頻，如《安吉游戲》《利津游戲》《國(guó)家相冊(cè)：兒時(shí)的游戲》等，使學(xué)生對(duì)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)和典型案例有直觀的接觸，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行上述的討論式教學(xué)。

2.4考核方式改革

在游戲理論與指導(dǎo)課程考核中，加大了平時(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)在期末總評(píng)中的比重，同時(shí)在考核內(nèi)容也從原來(lái)的“重知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐與知識(shí)并重”，具體做法為：一方面，增大了平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中所占的比例，由20%增加到40%，即在傳統(tǒng)考核中只有“出勤”“作業(yè)”這兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，增加了課堂表現(xiàn)（包括案例分析、討論發(fā)言、角色扮演）這一計(jì)分項(xiàng)，其中出勤占10%，作業(yè)完成占10%，課堂表現(xiàn)占20%，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的過(guò)程參與和自主學(xué)習(xí)。另一方面，期末考試由以往占總成績(jī)的80%降低到60%。并且考試試題由以往偏重于理論知識(shí)識(shí)記（如選擇題、論述題等）轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕约寄軕?yīng)用題型為主，如案例分析題、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)題等。

3教學(xué)改革的預(yù)期成效

（1）對(duì)教師而言，改善現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，使教師從投入和收獲不成正比的狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師教得順暢，獲得極大的職業(yè)幸福感和成就感；同時(shí)，在一定程度上要求教師豐富自己的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變角色，提高自己的教學(xué)水平。

（2）對(duì)學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣和積極性，雖然使學(xué)生暫時(shí)增加了任務(wù)量，但通過(guò)這種改革，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，也提高了其自學(xué)能力、實(shí)踐反思能力、適應(yīng)未來(lái)工作的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

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[3]姜曉燕.學(xué)前兒童游戲教程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

作者:王曉樊 單位:平頂山學(xué)院