導(dǎo)語：高職院校護(hù)理英語課程改革方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:ESP（EnglishforSpecificPurpose，專門用途英語），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，其教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的內(nèi)容必須與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，課程的開設(shè)必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要。本文通過分析國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀，分析高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程的改革方案。

關(guān)鍵詞:ESP;高職院校護(hù)理英語;課程改革方案

1國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

1.1國(guó)外同類工作現(xiàn)狀。在英語國(guó)家，大學(xué)里的語言學(xué)習(xí)中心會(huì)提供相關(guān)的ESP課程。英國(guó)的CityUniversityofLondon（倫敦城市大學(xué)）的語言中心開設(shè)了與business,artspolicyandmanagement,engineering相關(guān)的ESP課程。新西蘭的PracticalEducationInstitute,澳大利亞的AustralianCatholicUniversity等大學(xué)也列出多種ESP課程。在一些非英語國(guó)家的大學(xué)開設(shè)的ESP課程更值得我們思考和借鑒。嚴(yán)明提到，在阿聯(lián)酋的UniversityofSharjah,非英語專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)被稱作servicecourses服務(wù)課程的ESP課程：EnglishforComputerandBasicSciences,Medi-calEnglish,TechnicalEnglishandBusinessEnglish。日本大學(xué)也非常重視學(xué)生對(duì)專門用途英語的學(xué)習(xí)，在醫(yī)科大學(xué)，大一新生一直到研究生階段都要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語課程，年課時(shí)高達(dá)約100學(xué)時(shí)。1.2國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校。ESP現(xiàn)狀蔡美蘭指出，特殊用途英語教學(xué)將取代一般用途英語，成為21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)英語教學(xué)界的共識(shí)。我國(guó)大學(xué)英語的改革應(yīng)借鑒國(guó)外ESP教學(xué)與科研，但也要結(jié)合學(xué)生情況形成自己有特色的ESP課程，同時(shí)還要加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)。束定芳強(qiáng)調(diào)，需求分析是外語教學(xué)中最重要的一環(huán)，它應(yīng)該滲透到外語教學(xué)的各個(gè)階段和層面。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語的課程建設(shè)是在近十幾年開始受到重視并逐漸發(fā)展起來的,蔡郁、彭云鵬等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)問題得到了重視卻并沒有得到有效改善。而護(hù)理英語作為晚于醫(yī)學(xué)英語發(fā)展起來的一門新興領(lǐng)域的ESP課程，孫燕通過需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生對(duì)護(hù)理英語的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，護(hù)理英語教學(xué)具有廣闊的需求空間。王奕萍提出了護(hù)理英語課程整合以及英語教師專業(yè)發(fā)展的新理念。

2改革方案

2.1課程設(shè)置。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家DavidNunan在1988年發(fā)表了專著《TheLearner-CentredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching》,提出了以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置理論，核心要素可以總結(jié)為三個(gè)方面：（1）課程定位（包括需求分析，學(xué)生分級(jí)和教材）；（2）教學(xué)內(nèi)容（包括方法論，教學(xué)內(nèi)容選取和分級(jí)）；（3）評(píng)價(jià)與評(píng)估。而Hutchinson＆Waters在1987年論述ESP設(shè)置時(shí)提出了需求分析理論，在此基礎(chǔ)上，Long在2005年提出了任務(wù)型需求分析，因此，專業(yè)英語課程應(yīng)進(jìn)行綜合、全面的需求分析，包括學(xué)生需求、教學(xué)需求以及崗位需求三個(gè)方面。課程設(shè)置的第一步是通過需求分析以定位，再制定課程大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等。研究需求數(shù)據(jù)的有效性、可操作性及需求差距。借鑒文獻(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步制定出需求分析的調(diào)查指標(biāo)。完成課程設(shè)置以后，選擇實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課程測(cè)試，測(cè)試期間通過即時(shí)的課堂問答、作業(yè)、課堂觀察以及期末測(cè)試結(jié)果綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合課程實(shí)施期間的反饋信息，以及教師和學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，優(yōu)化課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等。2.2教學(xué)理念。在課程改革中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)將語言知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)緊密相連，采用CBI（Con-tent-BasedInstruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，這是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念。這一理念與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法的最大不同點(diǎn)就在于，將英語作為語言媒介，護(hù)理專業(yè)知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲取語言能力。因此，在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)以護(hù)理專業(yè)知識(shí)作為中心，比如，以學(xué)科內(nèi)容補(bǔ)充各種教學(xué)材料，以護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)（包括提問、作業(yè)以及測(cè)試等），一定程度上摒棄講授英語學(xué)科的方法和思路，讓學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)的注意力集中在護(hù)理學(xué)科知識(shí)上，消除人為地將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)分離開來的現(xiàn)象。Stryker和Leaver總結(jié)的CBI教學(xué)理念的第三大要素是：滿足大部分群體的需求，在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，無論是語言習(xí)得還是內(nèi)容習(xí)得都應(yīng)該從主觀（學(xué)習(xí)者主觀需求）和客觀（社會(huì)環(huán)境）兩個(gè)方面滿足學(xué)生需求，做好需求分析的調(diào)研工作是開設(shè)專業(yè)英語課的前提條件，這一點(diǎn)與需求分析理論不謀而合。2.3效果評(píng)價(jià)。為評(píng)估該課程改革方案是否合理、有效，學(xué)生和教師應(yīng)完成課程改革評(píng)價(jià)指標(biāo)表，對(duì)比兩者差距，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化改革方案。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生：①學(xué)習(xí)態(tài)度；②專業(yè)英語認(rèn)知水平（聽、說、讀、寫）；③自學(xué)能力；（2）課程設(shè)置：①教學(xué)目標(biāo)是否明確；②課時(shí)安排是否適中；③教學(xué)內(nèi)容是否適用；④教學(xué)方法；⑤教師英語水平與專業(yè)知識(shí)水平。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要保障課程改革方案的順利實(shí)施，應(yīng)進(jìn)行護(hù)理英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)課題，確定教改團(tuán)隊(duì)，保障調(diào)研經(jīng)費(fèi)充足。并組織英語教師和護(hù)理教師相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，聘請(qǐng)外籍醫(yī)護(hù)專家、外籍語言教師對(duì)本校教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)的培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)英語教師進(jìn)修護(hù)理知識(shí)，并選派護(hù)理教師和英語教師到校外進(jìn)修，強(qiáng)化英語能力。其次，也可以根據(jù)專業(yè)英語課的難度進(jìn)行師資分配，英語教師負(fù)責(zé)中西方護(hù)理文化的專業(yè)英語內(nèi)容，護(hù)理教師則完成護(hù)理專業(yè)知識(shí)要求更高的內(nèi)容。在課程改革實(shí)施過程中，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教研室三級(jí)督導(dǎo)體系，對(duì)課程改革進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)量控制。

參考文獻(xiàn)

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作者:張藝維 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院