導(dǎo)語：高職課程改革教學督導(dǎo)評價探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會不斷發(fā)展促進了高等職業(yè)教育改革，這一改革的核心是學校課程體系的變革，而課程改革首先是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。從教學督導(dǎo)的角度，提出教學督導(dǎo)員應(yīng)加強學習，及時建立督導(dǎo)聽課新的評價體系來適應(yīng)高職發(fā)展的需要。因此就現(xiàn)階段督導(dǎo)聽課評價體系進行了探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學觀念；教學督導(dǎo)；聽課評價

1高等職業(yè)教育課程改革勢在必行

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育的規(guī)模將不斷擴大，總體保持中等職業(yè)學校和普通高中招生規(guī)模大體相當，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。到2020年，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模。高職院校的數(shù)量和人數(shù)已占據(jù)高校的“半壁江山”，形成了“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新時代高等職業(yè)院校。另外，傳統(tǒng)的高職教育也存在不容忽視的問題：國家在高職院校發(fā)展上的宏觀觀念清晰，高職院校又在自身的發(fā)展上出現(xiàn)了盲目發(fā)展、專業(yè)定位不清晰等一系列微觀觀念模糊的狀況；高職學生數(shù)量大發(fā)展，但課程教學的質(zhì)量、效率跟不上，專業(yè)課程的教師缺乏；學生的“學習動力”和“實踐能力”存在許多問題。因此高職面臨一系列的教育教學改革為了解決上述主要問題，學校也采用了新的教學改革和教師培訓(xùn)方式，即教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測評。這項工作是一條快速、全面、深入改革全體教師的教學理念的新路，沿著這條路整個學校能在相對較短的時間內(nèi)迅速提高教師教學能力，提高課程教學質(zhì)量。2000年起這項工作在深圳職業(yè)技術(shù)學院展開，隨之在寧波職業(yè)技術(shù)學院等浙江和廣東的高職院校廣泛拉開序幕，他們的成功模式引起了全國廣泛關(guān)注。我們也期待通過教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)和測評，全校的教學管理、教學效果快速地上一個臺階，從而拉動學校全面教改及整個教學面貌發(fā)生明顯改觀。

2課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

高職的教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要有整體部署和規(guī)劃。而這個整體的戰(zhàn)役必須找到突破關(guān)鍵點，這個突破口不是某個具體的教改環(huán)節(jié)，教改的重點也不在某一門課，而是教師的觀念和能力。高職教育是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，教學質(zhì)量檢測的客觀標準是學生是否能適應(yīng)崗位要求。因此教師要擺正理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主解決問題能力。在這種觀念下，教育過程和教育方式必然會發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變：教材不是以系統(tǒng)的學科知識體系為主，而是要以工作任務(wù)為導(dǎo)向來安排教學內(nèi)容；在新的觀念下課堂是以學生為主體，以師生互動為形式，學生的實際能力是否得到培養(yǎng)和提高為標準；考試方式也不再是過去的以理解和記憶知識的單一的閉卷式考試，現(xiàn)在是閉卷、開卷、現(xiàn)場操作等多種形式的考試等等。因此從改變教師的觀念出發(fā)，用正確先進的職業(yè)教育觀念來做指導(dǎo)，改造每個教師的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，改造全校的每一門課，才能切實提高教師的實際教學能力。在這種理念下以提高職業(yè)教育能力為目標，采用多種形式培訓(xùn)，以項目方式推進，每人有任務(wù)，效果有測評。這樣全校由上而下對整個教改工作給予強力推動，使之有前所未有的廣度和深度進行。這就是現(xiàn)在教改的整體含義。

3傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程下的教學質(zhì)量評價

教學督導(dǎo)是對教學工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度。對課堂教學的評價，通常是督導(dǎo)及同行聽課打分來反映和促進學校教學質(zhì)量不斷提高。在這種課程改革的新觀念下，學校的教學督導(dǎo)員所使用的聽課評價標準也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課評價表一般包括以下評價指標：教師的教學態(tài)度、教學目的、教學方法、教學效果以及對學生的課堂管理、學習指導(dǎo)、作業(yè)管理和成績評定等一級指標。如表1所示，這種傳統(tǒng)的評價方式有不全面的地方：一是評價對象的單一性，所有的評價項目和指標考察的對象，往往都是針對教師的。課堂質(zhì)量看起來也只與老師講得好壞有關(guān)系，而與學生學得怎么樣毫無關(guān)系。職業(yè)教育的最終目標是學生能力和素質(zhì)的提高，這個課堂就與我們教育的最終目標不一致，甚至是相矛盾的；二是評價內(nèi)容以學科內(nèi)容為主，傳統(tǒng)的評課內(nèi)容和標準重在考察知識的傳授，而與學生的能力是否得到提高關(guān)聯(lián)度不大。教學效果的檢驗只是對知識的掌握，而沒有以能力的提升為教學效果評價標準。

4高職課程改革下的教學督導(dǎo)評價標準

針對傳統(tǒng)的督導(dǎo)標準體系存在的問題，建立符合當前職業(yè)教育實際情況的課程評價新標準勢在必行。即教學質(zhì)量評價對象是教師，關(guān)注的則是學生主體。教學評價中更關(guān)注的是教師在課堂有效指導(dǎo)服務(wù)學生，重視教師自身對課程內(nèi)容的把握，使學生獲得更多的教學信息，讓他們在學習上更加自主并得到充分發(fā)展。所以教學質(zhì)量標準首先是課程的效果，要看學生學得好不好是根本，而學得好不好又直接是以學生的能力和素質(zhì)的提高為內(nèi)容的，我們過去總有一個認識誤區(qū)是課堂上學生如果學到了知識，在知識的掌握中能力自然也得到了提升。但這種觀點是錯誤的，事實上知識和能力之間不能劃等號，知識是可以通過課堂上學習可以獲得，而能力只能在訓(xùn)練中提高。這個也說明了為什么學校教育會有高分低能的說法。因此根據(jù)以上的教育教學思想轉(zhuǎn)變，督導(dǎo)聽課評課的指導(dǎo)思想有以下幾點：第一，課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體，評價一堂課，不是老師講得好、講得精彩，完成了教學進度為標準，而是要以學生提高了學習興趣，能力得到了提升為依據(jù)。我們追求的教學觀主張是：教師引導(dǎo)下，以學生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標為導(dǎo)向，師生一起學習和探討的過程。因此由傳統(tǒng)的教學觀到現(xiàn)代教學觀需要進行一系列的改革，其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法和手段的改革。第二，解決“教什么”的問題，教學內(nèi)容和課程體系改革是高職改革的重點和難點。職業(yè)教育課程應(yīng)當突出“能力目標”，傳統(tǒng)的標準是學生是否獲得了知識，新的標準下知識只是達到學生能力提高的手段，能力的提升才是最終目的和歸宿，這個也是職業(yè)教育和本科教育的主要區(qū)別。這就要求教師對課程進行崗位和能力需求分析，以大量豐富的案例，用單項和綜合實訓(xùn)項目，以這些為載體，用項目和任務(wù)訓(xùn)練學生的能力。教師要熟悉學生的職業(yè)崗位和典型的工作過程和工作中的問題，對實訓(xùn)項目要有精心的設(shè)計。第三，解決“如何教”的問題，高職院校在改革教學方法、教學手段方面進行了大量的探索和研究，是否能用豐富的教學手段、用恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓(xùn)練。學生能在做中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業(yè)能力的同時，學到系統(tǒng)的應(yīng)用知識。在這樣的職業(yè)教育教學觀念下，督導(dǎo)聽課評價的標準和指標內(nèi)涵要緊跟教學改革的步伐，適應(yīng)新的課程改革的需要，在實際工作中不斷實踐，不斷探索研究，創(chuàng)新教學質(zhì)量評價指標。如表2所示，課程改革下的督導(dǎo)聽課評價標準是評價對象以學生為主體，評價內(nèi)容是以學生的能力培養(yǎng)為目標，因此具體的督導(dǎo)標準和指標內(nèi)涵與過去的區(qū)別也較大，這些不同之處就是新舊課程教學的根本區(qū)別，它反映的是新課程改革下教師教育教學改革的新觀念，是從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標直接推論出來的，是高職教改革的基本方向和基本要求。

參考文獻

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作者:龔詠梅 單位:成都職業(yè)技術(shù)學院