導(dǎo)語：協(xié)同創(chuàng)新視角下高職項目課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革的內(nèi)涵

項目課程是任務(wù)課程的進(jìn)一步發(fā)展，所以其開發(fā)要以任務(wù)課程為基礎(chǔ)。所謂項目課程，就是指以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項目為單位組織內(nèi)容，并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其是一種面向不同崗位工作的具體要求，以工作過程中需要的知識、素質(zhì)、技能為課程內(nèi)容開發(fā)的參照點(diǎn)，以完成崗位工作過程的項目為載體，實(shí)現(xiàn)項目驅(qū)動目標(biāo)的課程模式。項目課程改革是指按照項目課程的模式，對原有的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，面向不同崗位工作的具體要求，以工作過程中所需要的知識、技能等為課程內(nèi)容開發(fā)的參照點(diǎn)，以完成崗位工作過程的項目為載體，以實(shí)現(xiàn)項目驅(qū)動目標(biāo)、建立項目課程體系。綜上內(nèi)容，基于協(xié)同創(chuàng)新下的高職項目課程改革的內(nèi)涵包含兩個層面的內(nèi)容：一是校企、校校合作層面的協(xié)同創(chuàng)新，通過校企、校校合作來尋求突破、創(chuàng)新，以破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)難題。二是課程向項目課程轉(zhuǎn)變的協(xié)同創(chuàng)新，破解將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的新難題，其目標(biāo)不僅僅是要實(shí)現(xiàn)單門課程內(nèi)容的項目化，更重要的是，要建立科學(xué)的項目課程體系。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革的原則

（一）以符合社會的需求為依據(jù)

高等職業(yè)技術(shù)教育主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，當(dāng)社會的需求與受教育者發(fā)展的需求發(fā)生變化時，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等也應(yīng)該隨之而變化，同時還應(yīng)該及時更新項目課程的設(shè)計形式。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線

學(xué)以致用，學(xué)才會有用。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，是高職教育的重要目的。因此，項目課程改革必須要堅持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，同時，也應(yīng)該針對企業(yè)職業(yè)道德的新標(biāo)準(zhǔn)適時地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并將其覆蓋到課堂教學(xué)的各個程序、環(huán)節(jié)上，落實(shí)到課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）以企業(yè)實(shí)際項目、任務(wù)為框架

項目課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，其具有自身獨(dú)特的邏輯與結(jié)構(gòu)，這也是在進(jìn)行項目課程改革時所需要特別注意的地方。項目課程應(yīng)該以企業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。因此，高職院校在進(jìn)行課改的時候，必須對相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行充分分析，真正做到根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)體系、結(jié)構(gòu)來確定課程設(shè)置的體系與結(jié)構(gòu)，劃分課程門類、排列課程順序，從而實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)項目課程

以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)，除了考慮課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還必須考慮到在教學(xué)設(shè)施建設(shè)時，職業(yè)環(huán)境對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的支撐作用，從而營造具有真實(shí)工作情境的教學(xué)環(huán)境。所以從這個意義上講，高職院校在實(shí)施項目課程改革的過程中，要很好地將工作過程特點(diǎn)與教學(xué)過程特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，同時，要以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)，并突出“任務(wù)中心”與“情境中心”兩項內(nèi)容。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革的課程設(shè)計

進(jìn)行項目課程改革是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程人才的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程。因此，必須有一個完整的系統(tǒng)課程整體設(shè)計與之相對應(yīng)。那么，如何在協(xié)同創(chuàng)新視角下進(jìn)行高職項目課程改革的課程設(shè)計？筆者以為，可從以下兩個大的方向去把握。

（一）宏觀層面的設(shè)計

首先，要實(shí)現(xiàn)一項項目課程為主體的高職教育教學(xué)體系，必須先從整體、專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，進(jìn)行課程大類設(shè)計。因?yàn)橄惹暗恼n程設(shè)計存在培養(yǎng)目標(biāo)不具體、工作任務(wù)不清晰、職業(yè)能力針對性不強(qiáng)等問題，所以要對其進(jìn)行改革、革新，變傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)為工作體系課程結(jié)構(gòu)。如，可以按照基本技能課、通用技能課、專業(yè)技能課等進(jìn)行課程的重新設(shè)置，其中基本技能課與通用技能課可以根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的具體要求，將之前的文化基礎(chǔ)課，即語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、整合，使這兩個系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合起來，從而最大限度地改變文化基礎(chǔ)課與職業(yè)工作目標(biāo)相分離的狀況。而對于技術(shù)知識課程，則應(yīng)該堅持“必需”、“夠用”的原則，可以在原有課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度精簡、綜合，使學(xué)生對其的學(xué)習(xí)更有效率。由于專業(yè)技能課應(yīng)該與不同的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對接，所以要在原有專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，使之更適合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的要求，使之更符合校企雙方的評價標(biāo)準(zhǔn)與滿意程度。其次，項目課程的宏觀設(shè)計應(yīng)該考慮到在專業(yè)能力培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的必需條件，如，教學(xué)情境的設(shè)計、師資條件以及設(shè)備配置條件，從而保障職業(yè)能力形成的有效性。最后，課程的宏觀設(shè)計還應(yīng)該有教學(xué)評價方面的內(nèi)容，例如，教學(xué)環(huán)境反饋、教學(xué)管理反饋、教學(xué)實(shí)施反饋、就業(yè)信息反饋，以及畢業(yè)生在職信息反饋等與教學(xué)評價相關(guān)的內(nèi)容，以正確評價教學(xué)的質(zhì)量、效果。

（二）微觀層面的設(shè)計

其一，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，明確課程定位企業(yè)的實(shí)際情況。在這里指的是企業(yè)的生產(chǎn)流程，根據(jù)生產(chǎn)流程明確課程定位，就應(yīng)該首先分析一下工作崗位（群）需求。崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個員工的職務(wù)、工作任務(wù)及其所承擔(dān)責(zé)任的統(tǒng)一體。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析崗位的社會需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，就是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程對某一個具體的崗位（群）相應(yīng)的就業(yè)市場進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研、信息分析并取舍的過程。這一過程一般由高職教師、企業(yè)（行業(yè)）人員共同參與，通過分析社會需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來完成。教師通過企業(yè)調(diào)研，將所搜集到的相關(guān)信息、資料、數(shù)據(jù)與企業(yè)人員交換看法，以期對此有更深入的了解。在宏觀上，了解社會的總體需求、規(guī)劃；在中觀上，了解企業(yè)的規(guī)模大小、產(chǎn)品狀況、設(shè)備情況以及工作條件等具體內(nèi)容；在微觀上，了解工作任務(wù)、工作任務(wù)的完成情況以及員工的能力狀況等。通過對工作崗位的“三觀”進(jìn)行分析，從而得出社會、企業(yè)對崗位的需求情況，及其職業(yè)能力的要求程度。其二，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對高職項目課程內(nèi)容進(jìn)行項目課程內(nèi)容設(shè)計的確定，是在分析崗位的工作任務(wù)基礎(chǔ)上完成的，這也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的重要環(huán)節(jié)。分析工作任務(wù)是生產(chǎn)一線的人員與課程方面的教師對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析，掌握其具體的工作內(nèi)容，并可以繪制出工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。課程內(nèi)容設(shè)計正是基于校企、校校之間的協(xié)同創(chuàng)新，并進(jìn)行二次開發(fā)的過程，為的是明確課程教學(xué)目標(biāo)與階段性教學(xué)目標(biāo)，并組織課程內(nèi)容、構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項目。其三，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對能力訓(xùn)練項目進(jìn)行設(shè)計能力訓(xùn)練項目設(shè)計，是通過項目——子項目——任務(wù)的方式去確定能力訓(xùn)練項目與任務(wù)的名稱，擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是對前一個目標(biāo)的分解。相關(guān)支撐知識是針對項目所用到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，最后的結(jié)果也要求可展示、可評價。能力訓(xùn)練項目設(shè)計是一種項目化的案例化方式，其將理論知識、實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境結(jié)合在一起，所以在其設(shè)計的過程中，需要選擇合適的載體，包括項目、任務(wù)、案例等，并以學(xué)生為主體，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為總目標(biāo)。其四，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對項目課程教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行設(shè)計，此過程要在工作任務(wù)表的基礎(chǔ)之上完成，立足于此，將企業(yè)具體生產(chǎn)流程中工作任務(wù)的模塊轉(zhuǎn)化成課程體系。主要是通過專業(yè)教師去完成，有時也需要課程專家親自實(shí)施，課程體系的建立就是其成果。其五，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對項目課程考核方案進(jìn)行設(shè)計，對于項目課程的考核一般采用教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的方法，通過過程考核與結(jié)果考核來確定學(xué)生的最終考核成績?？己丝梢园芰己恕⒅R考核等方面，教師可以采用傳統(tǒng)的打分形式進(jìn)行。教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行給予合理評價，對其優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵，其不足予以糾正。學(xué)生也應(yīng)該對自己進(jìn)行自我評價，可以填寫一個相應(yīng)的表格。

四、結(jié)語

當(dāng)前的科技瞬息萬變，高職院校如能充分利用企業(yè)的力量，將其產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為課程的新內(nèi)容，將企業(yè)新技術(shù)的工作過程導(dǎo)入到項目課程的建設(shè)過程之中，必能迎來高職項目課程改革的新局面。隨著高職院校課程改革的不斷深入與發(fā)展，項目課程的改革越來越顯示出其優(yōu)越性，其是在突出高職院校辦學(xué)特色與企業(yè)需求以及適應(yīng)時代要求的一種有效的方式。雖然高職院校的課程改革相較于傳統(tǒng)的普通教育課程模式已經(jīng)取得較大的進(jìn)步與可觀的成績，但任何新生事物都不是一出現(xiàn)就完美無暇的，協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革在其進(jìn)行的過程中同樣也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題與不足。道路雖然是曲折的，而前途必定是光明的，協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革在不遠(yuǎn)的將來一定會取得其應(yīng)有的成績。本文雖然探討了協(xié)同創(chuàng)新視角下高職項目課程改革的問題，在某種程度上或許會對高職院校教育理論課程的理論研究有所豐富，但高職院?；趨f(xié)同創(chuàng)新的項目課程改革具有一定的指導(dǎo)作用。然而，協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革的內(nèi)涵、外延是極其廣闊的，其絕不是僅憑一人之力就可以了解的。因此，希望更多的有識之士能夠在此做出自己應(yīng)有的一份貢獻(xiàn)。

作者:魯金惠單位:河南許昌電氣職業(yè)學(xué)院