導(dǎo)語：化學(xué)實驗課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1新疆南疆目前高職應(yīng)用化學(xué)實驗課程的現(xiàn)狀

1.1實驗實訓(xùn)設(shè)施不足，現(xiàn)代化程度低

由于學(xué)院為地方辦學(xué)，教育投入主要依靠地方財政，學(xué)院是一所綜合性高職院校，校內(nèi)的實驗實訓(xùn)室較多，因而用于單個實驗室的教育投入相對較少。目前無專門的應(yīng)用化學(xué)實驗室，通常在進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)實驗時，一般被安排在園藝實驗室。園藝實驗室中的實驗儀器、設(shè)備、器皿等也并不完全適用于應(yīng)用化學(xué)實驗的要求，有些實驗必需的實驗儀器、設(shè)備等需要向其他實驗室臨時借用，有時因?qū)嶒瀮x器、設(shè)備的缺乏就完不成相應(yīng)的實驗。目前所使用的部分實驗設(shè)備、儀器還是原阿克蘇地區(qū)農(nóng)校十幾年前所購買的或使用的儀器，其中有些儀器已損壞或不能使用，這樣就使得應(yīng)用化學(xué)實驗課程無法正常進(jìn)行。

1.2教育理念落后，重理論、輕實踐

高職的現(xiàn)代教學(xué)理念要求應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)各項能力目標(biāo)來選取課程教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)置。園藝技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)和經(jīng)營第一線的應(yīng)用型、技能型技術(shù)應(yīng)用性專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，向?qū)W生傳授園藝技術(shù)從業(yè)所必需的基本理論、知識和技能。這就要求園藝技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)必須結(jié)合起來。而目前的實踐教學(xué)由于受實驗條件、教學(xué)思維的固化影響，只是將理論教學(xué)按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求將課時完成即可，這就使實踐教學(xué)成為了理論教學(xué)的附屬品，往往被忽略或草草完成，很難達(dá)到理想的效果。

1.3教學(xué)方法手段單調(diào)

目前，現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法手段單調(diào)，幾乎無法用現(xiàn)在比較成熟的教育技術(shù)手段和信息技術(shù)方法等，這抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生不感興趣，達(dá)不到預(yù)期的實驗教學(xué)的目的，因此對實驗教學(xué)改革勢在必行［2］。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果

在南疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生居多，漢語水平有限，應(yīng)用化學(xué)實驗課的開展有一定的困難。首先，民族學(xué)生的相關(guān)化學(xué)知識基礎(chǔ)非常薄弱，有的學(xué)生曾上過化學(xué)課，而有些學(xué)生基本上沒有上過化學(xué)課，即便是上過化學(xué)課的學(xué)生也是使用的民族語言授課，這樣的結(jié)果就是：即使是高職班的學(xué)生，其基本的專業(yè)知識甚至是簡單的概念都是空白，基礎(chǔ)非常薄弱。其次，學(xué)生的漢語水平也不高，由于學(xué)院地處南疆，園藝技術(shù)專業(yè)所招收學(xué)生全部來自南疆，他們在入學(xué)前漢語水平都比較低，甚至連基本的漢語溝通都無法實現(xiàn)，更談不上專業(yè)的化學(xué)知識了，這就給正常的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2對策與建議

經(jīng)過阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院院10余年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院相關(guān)實驗室的硬件設(shè)備得到了一定的提高，在應(yīng)用化學(xué)實驗教學(xué)改革方面也取得了一些進(jìn)展，但是在實踐的過稱中仍存在著很多問題，因此要進(jìn)一步明確改革的方向與內(nèi)容，具體可以從以下幾個方面實施。

2.1加大教育投入，改善教學(xué)條件

應(yīng)用化學(xué)是園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要想從根本上改變應(yīng)用化學(xué)實驗課的現(xiàn)狀，必然要加大對目前實驗實訓(xùn)條件的教育投入，同時整合目前相關(guān)實驗室的實驗設(shè)備、儀器等硬件設(shè)施，改善目前這種“東挪西借”的尷尬情況，為今后的實驗課程的有效開展提供一定的基礎(chǔ)保障。

2.2對課程進(jìn)行理論－實踐一體化的改革

加強(qiáng)實踐教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力和實踐動手能力的根本保證，而要加強(qiáng)實踐教學(xué)則必須要對目前的實驗課程進(jìn)行改革。從圖1可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)打不好會影響到學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力甚至是職業(yè)能力，而目前重理論、輕實踐的教育則往往會導(dǎo)致學(xué)生的實驗基礎(chǔ)不牢固，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也會造成一定的影響，因此，實驗課程的改革必須從基礎(chǔ)做起，打牢、夯實實驗基礎(chǔ)并與園藝技術(shù)實際需求相結(jié)合。首先，通過基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一定的漢語知識，對于民族學(xué)生尤其是漢語水平不高的學(xué)生，漢語水平的能力是他們的學(xué)好其他課程知識的最基本能力，必須要求其MHK（三級甲等）通過才可，將漢語教育作為基礎(chǔ)教育貫穿在專業(yè)教學(xué)過程中，使其在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)與理解漢語的真正含義及應(yīng)用化學(xué)中的基本知識。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)實驗過程中對于常用藥品、試劑及儀器設(shè)備，盡量讓學(xué)生多接觸、多認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對于應(yīng)用化學(xué)實驗課程的必備知識的感觀認(rèn)識，從而為真正學(xué)好和掌握應(yīng)用化學(xué)實驗打好基礎(chǔ)。最后，在實驗教學(xué)中以化學(xué)實驗與人們當(dāng)前園藝技術(shù)專業(yè)在實際生產(chǎn)過稱中確實所需為目的，拓寬應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際生產(chǎn)應(yīng)用能力。

2.3對實驗教材進(jìn)行改革

教材建設(shè)是教學(xué)改革的先導(dǎo)，尤其是實驗教材。為培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，實驗教學(xué)改革應(yīng)在“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、理解能力高、動手能力強(qiáng)”的目標(biāo)指引下，努力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的人才［3］。實驗內(nèi)容應(yīng)不局限在所訂教材的實驗范疇，而要密切結(jié)合園藝技術(shù)實際所需來開展實驗，目前我院學(xué)生所使用的實驗教材都是所定教材當(dāng)中所包含的相應(yīng)實驗項目，有的實驗項目還不完全適應(yīng)于實際的教學(xué)，因此，編寫適用我院學(xué)生實驗教材是很有必要的。

2.4教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

（1）采用多媒體教學(xué)這種新穎、有效的方法。教學(xué)方法、教學(xué)手段作為教學(xué)改革的配套措施，必須十分重視和加強(qiáng)。通過應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，使充滿現(xiàn)代化氣息的教學(xué)方法應(yīng)用在實踐教學(xué)活動中來提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的［4］。多媒體教學(xué)的一個顯著特點是人機(jī)交互、及時反饋［5］。采用多媒體技術(shù)教學(xué)已成為實驗教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生提供形象、直觀、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生做實驗之前，教師可利用多媒體教學(xué)提供相應(yīng)規(guī)范化的實驗內(nèi)容如規(guī)范化操作錄像，并在錄像中根據(jù)具體情況強(qiáng)化操作規(guī)范和注意事項，使實驗過程可視化，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗時改變傳統(tǒng)的閱讀文字的預(yù)習(xí)方式，從而提高預(yù)習(xí)效率。這樣，在實驗進(jìn)行時也起到規(guī)范、較容易學(xué)習(xí)的作用。（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動參與教育活動，教育才有成效。可采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將實驗任務(wù)分解分組，每位學(xué)生在所分小組中則有一項必須完成的任務(wù)，如在溶液配制的實驗中，必須要求學(xué)生對溶液的配制中所需的溶劑的量的計算準(zhǔn)確到位，使接下來的實驗步驟有序進(jìn)行，這樣便能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任心，有力提高教學(xué)效果。還可采取將學(xué)生分成幾個小組，由小組根據(jù)自己的興趣和愛好在實驗過程中進(jìn)行選擇，在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺實踐、主動探索、積極思考、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭精神、從而提高了教學(xué)效果。

2.5考核方法的改革

實驗考核是實驗教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。考核除了評價的作用之外，尚有激勵、鞭策、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種功能，同時也是教師獲得教學(xué)反饋信息、檢查教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革的重要方法和途徑。過去實驗成績只憑實驗報告和課堂考勤，這樣無法客觀反映學(xué)生的真實水平。對實驗的考核，不僅要看結(jié)果，更要看實驗操作的整個過程［6］。教師要綜合考量學(xué)生的實驗動手能力、實驗參與情況、實驗過稱中的各種表現(xiàn)等。對于不同類型的實驗，考核重點也應(yīng)有所不同。對于基礎(chǔ)實驗，要考核學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、基本操作是否規(guī)范，實驗過稱是否認(rèn)真對待；對于實踐性實驗，要注重學(xué)生對于實踐所取樣品是否準(zhǔn)確，實驗所測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度；總之，實驗考核要力求科學(xué)、合理、全面。

作者：朱友娟于震宇單位：新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院