導(dǎo)語：高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著國家對人才的重視和管理，越來越多的人關(guān)注到了高職院校這類以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要方向的人才培養(yǎng)基地。近年來專業(yè)認(rèn)證成了國家對每個院校、每個專業(yè)必要的考察，高職院校在此背景下進行課程改革刻不容緩。課程改革是教育界創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，不僅能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還能及時補充新的理論知識，適應(yīng)社會的發(fā)展。以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，研究探討專業(yè)認(rèn)證背景下的課程改革，通過對現(xiàn)如今高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨問題的分析，結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展，制訂科學(xué)、合理的課程改革策略，以期可以提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效率，全面提升人才培養(yǎng)水平。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；高職；學(xué)前教育；課程改革

現(xiàn)如今很多家長對于孩子的培養(yǎng)十分重視，“不能輸在起跑線上”這類口號隨處可見，這在一定程度上體現(xiàn)了我國對教育的重視，也標(biāo)志著我國教育界的蓬勃發(fā)展。正是由于這些發(fā)展和變化，使我國對于學(xué)前教育工作者的工作素質(zhì)和能力要求逐漸提高。高職院校作為專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才的教育基地也注意到了我國對于教育人才的重視，我國學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)就是總結(jié)學(xué)前教育的經(jīng)驗，研究學(xué)前教育理論，適時借鑒外國學(xué)前教育的理論和實踐，幫助托兒所、幼兒園和家庭對兒童進行學(xué)前教育。培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才是學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)要求是學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力。但是現(xiàn)如今高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程還存在很多的不足之處，課程改革成了現(xiàn)如今高職院校提升教育水平和效率的重要途徑。在課程改革的過程中要重點關(guān)注遇到的阻礙和困難，從這些困難中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)找出最佳的解決方案，在專業(yè)認(rèn)證的大背景下，高職院校明確課程改革的定位，注重對學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)性、專業(yè)性的培養(yǎng)，在教授理論知識的時候注重實踐，迎合市場對于人才的需求，全力為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題

隨著社會發(fā)展高職院校成為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地之一，高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為現(xiàn)如今的熱門專業(yè)也存在一些問題。

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)“職業(yè)性”不夠明確

就目前來說，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的最大問題就是沒有明確的教育目標(biāo)，對于人才培養(yǎng)的主要方向存在含糊不清的狀況，簡而言之就是“職業(yè)性”不夠明確。還有就是現(xiàn)在的課程內(nèi)容以及課程教學(xué)方式一直都在延續(xù)著傳統(tǒng)的習(xí)慣，沒有進行過大幅度的改變，使培養(yǎng)出來的人才不能很快適應(yīng)就業(yè)崗位，要經(jīng)過長時間的再次學(xué)習(xí)才能完全消化工作內(nèi)容，這與高職院校培養(yǎng)人才的初衷相悖。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在授課的過程中沒有制訂明確的目標(biāo)，使教學(xué)要求一降再降，到最后直接開始講授課本知識，不再進行拓展，相關(guān)的實踐教學(xué)更是鳳毛麟角，這樣的教學(xué)方式和水平很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，也達(dá)不到社會對于人才的要求。

（二）學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性教學(xué)不足

高職院校主要培養(yǎng)的是擁有高水平、高能力的職業(yè)人才，最應(yīng)該注意的就是學(xué)生職業(yè)技能的掌握情況，努力培養(yǎng)符合社會和時代要求的高素質(zhì)、高專業(yè)水平的人才。但是近年來的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多從高職院校出來的專業(yè)人才并沒有達(dá)到社會和時代的要求，歸根結(jié)底就是高職院校對于專業(yè)人才在專業(yè)技能上的培養(yǎng)不到位。拿學(xué)前教育來說，幼兒教師的職業(yè)要求很高，學(xué)前教育并不只是需要哄小孩子的耐心和熱情，同時還要具備一定水平的“吹拉彈唱，說跳寫畫”，很多人都會調(diào)侃道：“生活不易，多才多藝”，現(xiàn)如今看來這或許一語成真。但是現(xiàn)階段高職院校對于這些職業(yè)技能的培養(yǎng)并不是十分重視，它們更多的是將精力放到了理論知識的培養(yǎng)上，這就使高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生或許在理論知識方面很充足，但是在面試環(huán)節(jié)的特長展示方面顯出頹勢。學(xué)生的職業(yè)技能不扎實，無法應(yīng)對職業(yè)工作時的所有問題，和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)能力人才的初衷有一定的出入。

（三）專業(yè)課程體系不夠完善，實踐課程占比太少

實踐課程占比太少是很多院校、很多專業(yè)都存在的一個嚴(yán)重問題，學(xué)前教育面向的是小孩子，屬于幼兒的啟蒙教育，對于技巧和方式的要求很高，這和初高中的教學(xué)有很大的不同，小孩子的思維與成人的思維有很大不同，因此學(xué)前教育專業(yè)的人才要有充足的學(xué)前教育理論知識儲備，同時也要有足夠的教育實踐能力。但是就現(xiàn)在的了解，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)體系一直沿用充實理論知識，忽略實踐課程的傳統(tǒng)理念，在實踐課程方面的安排很不到位，使學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)之后雖然有著扎實的理論知識，但是實踐教育能力較弱，在競爭壓力巨大的人才市場很難有一席之地，較高的學(xué)歷層次和較低的實踐能力成了很明顯的對比，這與高職院校想要培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)學(xué)前教育人才的水平還有很大的差距。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

專業(yè)認(rèn)證的大背景對每個專業(yè)都提出了更高的要求，不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)，所有的在校專業(yè)都應(yīng)該有所改變。高職院校作為重職業(yè)性和能力性的教育場所應(yīng)該積極總結(jié)課程改革進程的難題，根據(jù)這些問題結(jié)合國家政策以及市場需求改進才能最大限度地發(fā)揮高職院校育人的最大作用。

（一）適當(dāng)改變高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容

高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只注重理論知識傳輸，這樣會使學(xué)科的專業(yè)性和完整性受到一定的破壞，因此學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)計一些理論知識占比明顯過重，實際用處并沒有想象中大的課程，統(tǒng)計之后最好可以和學(xué)院教師開會協(xié)商，適當(dāng)將一些實踐類科目加入學(xué)生的必修科目中。專業(yè)課程內(nèi)容的改革要綜合考慮理論知識的教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)，在任何時候都不能忘記學(xué)校辦學(xué)的初衷，以技術(shù)型的教育人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在注重理論知識質(zhì)量的同時給學(xué)生充足的實踐教學(xué)。另外，學(xué)前教育專業(yè)課程的改革還要注重各個科目之間的獨特性和聯(lián)系，學(xué)前教育對于學(xué)生的綜合能力要求很高，不一定要所有的都精通，但一定都有一定的涉獵，最好能精通一樣，就像是唱歌、跳舞這類特長最好有一些訓(xùn)練和練習(xí)。還有就是學(xué)前教育要考慮到兒童的免疫力弱，心理也相對脆弱，學(xué)前教育專業(yè)最好安排一些幼兒衛(wèi)生保障課程和幼兒心理研究課程，幼兒衛(wèi)生保障課程主要是針對幼兒的身體健康，在進行幼兒教學(xué)啟蒙的同時也要注重他們的身體健康，而幼兒的心理課程一方面是讓學(xué)前教育人才更加了解幼兒的思想，讓他們可以設(shè)身處地為幼兒考慮，能夠理解幼兒的各種行為，另一方面是可以及時發(fā)現(xiàn)有一定心理問題的幼兒，不管是內(nèi)向、自卑的還是囂張跋扈的都能對其進行一定的開導(dǎo)，讓每個兒童都有一個健康的童年。

（二）明確課程改革的方向和目標(biāo)

現(xiàn)在各個高校的課程改革成為常態(tài)，一方面是國家對教育行業(yè)的要求變化，比如新課標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證等，另一方面是社會發(fā)展確實很快，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端被越放越大，已經(jīng)到了不能忽略的地步。高職院校作為為國家培養(yǎng)人才的重要基地，必須做到與時俱進深入改革，學(xué)前教育專業(yè)之所以成為現(xiàn)在的熱門專業(yè)，有一定原因是社會大眾教育觀的改變，因此高職院校應(yīng)該抓住機會進行有效的課程改革。其實，高職院校課程改革的方向和目標(biāo)很明顯，那就是迎合市場對于人才的需求，現(xiàn)如今的社會對于學(xué)前教育人才的要求很高，外貌、性格、品行都是很重要的考察方向，而高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的開設(shè)最重要的考慮是取舍，是不是將所有大眾要求都添加進去，還有只是專注于一種能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今大眾對于一個人最初的評價都源于第一印象，那么是否開設(shè)一門專門講第一印象的選修課就值得學(xué)院專業(yè)考慮，還有就是學(xué)前教育這個職業(yè)對于穿著的禁忌等學(xué)校也最好能夠有調(diào)查，讓學(xué)生有所了解。總之，這一切的教學(xué)培養(yǎng)都是為了提升他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，達(dá)到國家對于人才的要求，迎合市場需求，將就業(yè)率達(dá)到最大化就是高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。高職院校通過一系列改革，讓學(xué)生可以在職業(yè)教育階段培養(yǎng)正確的“三觀”，在掌握理論知識和實踐能力的同時將自己的能量用到對社會有益的方面，從而更好地推動學(xué)前教育的發(fā)展和進步。

（三）高職院校學(xué)前教育進行市場調(diào)研，突出社會崗位職責(zé)

高職院校在進行課程改革的時候要注重學(xué)前教育的市場需求，通過對學(xué)前教育的主體機構(gòu)、人才培養(yǎng)機構(gòu)的了解，構(gòu)建可以滿足市場需求，突出“職業(yè)性”的學(xué)前教育專業(yè)課程教育。另外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系要以實踐教學(xué)為主體，以理論知識為基礎(chǔ)，同時還要具備學(xué)前教育職業(yè)應(yīng)該有的崗位職責(zé)。此外，在專業(yè)認(rèn)證的背景下學(xué)前教育的職業(yè)資格認(rèn)證也應(yīng)該有所調(diào)整，現(xiàn)在最有公信力的考核方式就是教師資格證，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該將教師資格證變成學(xué)生必修的證書，讓學(xué)生在畢業(yè)找工作時可以有所依仗。還有就是要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，現(xiàn)如今社會對于每個個體的個性化很重視，依據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)選修課也可以為學(xué)生以后的職業(yè)提供更多的可能，從而使高職院校學(xué)前教育更加完整和多元化，為學(xué)前教育提供更多的可能。

三、總結(jié)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的改革要講究一定的策略，在專業(yè)認(rèn)證這一大背景下，學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵被無限放大，很多原來沒有考慮到的問題都逐漸顯現(xiàn)出來，課程改革成了大勢所趨。因此各個高職院校應(yīng)該充分結(jié)合自身的辦學(xué)特點，在課程教授的過程中注重學(xué)生學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升，在課程改革的時候強調(diào)“職業(yè)性”的教學(xué)目標(biāo)，貫徹國家對于人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)社會發(fā)展，在不斷的實踐中取得進步，摸索出一個適合本校的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，以期推動我國學(xué)前教育的發(fā)展和進步。

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作者：楊婕 李小琴 單位：湘中幼兒師范高等專科學(xué)校