導(dǎo)語：教育扶貧策略與實踐思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:DNA智慧扶貧工作室以國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》為指導(dǎo)，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為本溪市中小學(xué)綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，為遼寧省貧困地區(qū)中小學(xué)的綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，如3D設(shè)計與3D打印實踐、生命科學(xué)與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。通過走進(jìn)古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)和業(yè)主溝小學(xué)開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞:教育扶貧;3D打印;綜合實踐

國務(wù)院2016年《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》，闡明“十三五”時期國家脫貧攻堅總體思路、基本目標(biāo)、主要任務(wù)和重大舉措［1］。為打贏“十三五”脫貧攻堅戰(zhàn)，實施教育扶貧攻堅工程，很多相關(guān)工作者提出了完善教育扶貧機(jī)制，確保教育扶貧效果的措施［2-4］。本溪市印領(lǐng)未來三維科技有限公司創(chuàng)建了兩個工作室，其中3D創(chuàng)意設(shè)計工作室以3D打印授課、3D打印作品銷售以及3D打印服務(wù)等方式贏取利潤;而DNA智慧扶貧工作室則是以教育扶貧為目的，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為遼寧省貧困地區(qū)中小學(xué)的綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，如3D設(shè)計與3D打印實踐、生命科學(xué)與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。

1DNA智慧扶貧工作室

DNA智慧扶貧工作室，其中“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫，DNA中的核苷酸中堿基的排列順序構(gòu)成了遺傳信息;另外“D”代表3D打印技術(shù)(3DPrinting)、“N”代表核苷酸(Nu-cleotide)，“A”代表人工智能(ArtificialIntelligence)。

2教育扶貧策略

2．1DNA智慧扶貧課程體系。DNA智慧扶貧課程體系由以下三個模塊構(gòu)成，即:生命科學(xué)與基因工程科普、3D設(shè)計與3D打印綜合實踐、人工智能與VR體驗。2．2生命科學(xué)與基因工程科普。生命科學(xué)部分避開枯燥的理論知識，著重以不同時期的生物特點介紹為主線，達(dá)到小學(xué)生對生命起源以及生物演變的認(rèn)識，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣?；蚬こ炭破找赞D(zhuǎn)基因為主線，通過介紹一些生活中的事例，讓小學(xué)生初步認(rèn)識強(qiáng)大的基因工程，感受基因的強(qiáng)大力量。2．33D設(shè)計與3D打印綜合實踐。以3D打印的應(yīng)用領(lǐng)域為主線，介紹3D打印相關(guān)知識，并通過現(xiàn)場操作3D打印機(jī)，讓小學(xué)生感受先進(jìn)科技的魅力。2．4人工智能與VR體驗。以大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為主線，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗VR的震撼，觸摸智能時代，感受未來生活。

3教育扶貧實踐

2019年10月10日，DNA智慧扶貧工作室走進(jìn)遼寧本溪桓仁縣古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)(如圖1所示)和業(yè)主溝小學(xué)(如圖2所示)，帶去兩堂生動形象的“3D打印素質(zhì)拓展課”帶領(lǐng)小學(xué)生走入科技的世界里，領(lǐng)略先進(jìn)技術(shù)的魔力。在課堂的開始通過電影《十二生肖》中3D打印片段，激發(fā)出同學(xué)們對3D打印技術(shù)的極大興趣。隨后，采取互動問答的模式向同學(xué)們介紹了3D打印的應(yīng)用領(lǐng)域，例如:“如果學(xué)會了打印技術(shù)，同學(xué)們想打印什么東西呢?”此時同學(xué)們腦洞大開，充分發(fā)揮想像，紛紛給出了自己的奇思妙想。有的同學(xué)希望可以打印人體器官，救助許多病人;有的同學(xué)希望可以打印樓房，讓貧困的學(xué)生能在大樓里上學(xué);有的同學(xué)希望可以再打印出一臺3D打印機(jī)，給需要它們的人打出自己想要的東西。為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，調(diào)動同學(xué)們課堂參與的積極性，DNA智慧扶貧工作室還準(zhǔn)備了一臺便攜3D打印機(jī)、3D打印耗材和一些3D打印成品，如:手機(jī)支架、小毛毛蟲、實用尺子教具、卡通掛件、鑰匙扣等小禮物，供同學(xué)們現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)和近距離接觸，加深了同學(xué)們對3D打印技術(shù)在應(yīng)用方面的認(rèn)知，也對我們一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行的更充實，讓孩子們在思考中對科技思維還有了更完好的提高。

4結(jié)論

本文構(gòu)建DNA智慧扶貧課程體系，分析生命科學(xué)與基因工程科普、3D設(shè)計與3D打印綜合實踐、人工智能與VR體驗三個模塊的具體措施，通過到古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)和業(yè)主溝小學(xué)開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

參考文獻(xiàn):

［1］劉金新，薛偉芳．攻堅階段農(nóng)村教育扶貧的地位、著力點及措施———基于“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃的農(nóng)村教育扶貧思考［J］．寧夏黨校學(xué)報，2018，20(1):119-124．

［2］徐渡，安董毅．教育精準(zhǔn)扶貧的困境和治理路徑［J］．黑河學(xué)院學(xué)報，2019，10(10):133-135．

［3］謝傳會，趙偉峰．推進(jìn)教育扶貧助力脫貧攻堅［J］．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2019，(6):113-118．

［4］陳仕平，李麗娟．教育精準(zhǔn)扶貧中的問題、成因及對策研究［J］．江西科學(xué)，2018，36(6):1056-1060．

作者:夏克江 王宇 王偉 葉義桂 姜興秋 朱曉林 黃志東