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摘要：混合所有制理論下工程造價專業(yè)產教融合協(xié)同育人模式可以通過校企共同打造專業(yè)品牌、調整課程體系、優(yōu)化師資格局、加強實踐教學、創(chuàng)新教學模式的路徑進行探索，從而提高育人質量。

關鍵詞：混合所有制；工程造價；產教融合

1研究背景

混合所有制辦學是高職院校創(chuàng)新辦學模式，是將政府、企業(yè)、學校有機的結合，是產教高度契合的一種辦學模式[1]。我院目前已有多家校企合作單位，并于2018年與企業(yè)掛牌共建“雙二級學院”，初步實現了多元主體校企合作育人，為地方輸出了大批建筑工程類人才。但是，在現有辦學模式下，培養(yǎng)的學生所具備的職業(yè)能力很難跟上建筑市場人才需求發(fā)展的步伐，因此，本文從混合所有制理論出發(fā)，分析了工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位、提出了產教融合協(xié)同育人模式的路徑。

2工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位

立足陜西建筑產業(yè)，針對工程造價專業(yè)發(fā)展現狀及行業(yè)前景、就業(yè)及薪酬水平、崗位核心能力、人才培養(yǎng)方案等內容開展了廣泛深入的調研工作，大膽探索工程造價專業(yè)“混合所有制”人才培養(yǎng)模式，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；服務陜西建筑工程造價行業(yè)及區(qū)域經濟發(fā)展需要，掌握工程造價計價與控制、建設工程技術與計量等工程造價等知識，具備工程設計概算文件編制、施工圖預算文件編制、工程量清單編制、投標報價文件編制、工程結算文件編制以及BIM應用技術技能，面向造價員職業(yè)崗位，能夠從事工程造價工作的高素質復合型技術技能人才。

3工程造價專業(yè)協(xié)同育人模式探索路徑

3.1打造專業(yè)特色品牌。以“服務面向區(qū)域性”為前提，立足于陜西地區(qū)和我院實際情況，在現有的訂單班、現代學徒制研究基礎上，與企業(yè)共同制定未來發(fā)展戰(zhàn)略，注重構建混合所有制背景下產教融合的課程體系、優(yōu)化校企師資格局、加強實踐教學管理、創(chuàng)新教育教學模式，精準培養(yǎng)適應社會需要的建筑類高素質技術技能人才。重新修訂與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)方案，做到課程開發(fā)、實踐教學及教學模式等都能真正對接企業(yè)工程項目，凸顯專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌。3.2調整課程體系?；旌纤兄票尘跋碌漠a教融合很大程度上取決于專業(yè)課程體系是否能夠對接職業(yè)素養(yǎng)和產業(yè)需求。課程體系構建主要根據課程性質劃分為：公共課程、專業(yè)課程、實踐課程。公共課程是指為面向全院學生開設以提高學生基本能力為主的課程，課程的設置應全面體現立德樹人、職業(yè)精神及職業(yè)素養(yǎng)等內容，突出德育的重要地位。專業(yè)課程是指為培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，提高學生崗位適應能力而開設的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。核心要圍繞工作崗位及工作典型任務開設課程，課程設置要有考慮專業(yè)技能的基礎性、技術發(fā)展的前瞻性和學生能力發(fā)展的拓展性。同時要將課程思政元素融入到課程教育教學內容中，提高學生的職業(yè)精神和社會責任感。實踐課程包括綜合素質實踐課程、專業(yè)實踐課程。綜合素質實踐課程旨在提高學生的勞動精神和勞動能力，專業(yè)實踐課程旨在提高學生的動手操作能力。校內外專業(yè)實踐課程都應結合工程實際案例進行，采取混合所有制模式下的雙師教學管理模式，要以實際工程案例為載體，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新精神。3.3優(yōu)化師資格局。師資水平是決定混合所有制背景下產教融合人才培養(yǎng)模式是否能實現的關鍵問題。推行校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師，尤其在專業(yè)實踐課程的教學過程中聘請企業(yè)高級工程師和管理人才到學校兼職任教，探索為產業(yè)教師特設專門崗位；同時，校內優(yōu)秀教師也可以根據需要在企業(yè)擔任相關技術和管理職務，逐漸做到校企教師身份互融，提高教師的整體師資水平和職業(yè)能力。3.4加強實踐教學。對于高職院校的學生來說，實踐動手能力是檢驗能否對接崗位的重要觀測點，實踐教學水平也是整個教學過程的重中之重?；旌纤兄菩Ｆ箅p方應該共同制定實踐教學體系，以實際工程項目為依托，舉辦一些職業(yè)技能大賽，實現以賽促教、賽教互融，提高學生對未來工作崗位的熟知度[2]；同時，校企雙方也應共商共建校內外實踐教學平臺，通過虛擬仿真、BIM技術等信息化手段為學生提供更多教育資源和教學環(huán)境。尤其應強化學生第五學期的頂崗實習階段，校企教師都應該全程指導并參與，幫助學生完成理論與實踐之間的完美轉化及專業(yè)和崗位直接的完美對接，提高學生的職業(yè)認同感和工作信心。3.5創(chuàng)新教學模式?；旌纤兄票尘跋庐a教融合的課程教學要達到的教學效果決定了需要更加創(chuàng)新的教學模式來為學生提供更多的教學資源和教學活動。例如，對于專業(yè)技能較強的課程，一般需要通過線上線上混合教學來實施，課前在線上微課、測試等資源，課中導入案例、視頻，利用任務驅動法等來突破教學的重點難點，課后任務或者測試鞏固學習內容。運用多種教學方法和教學組織方式，來達到教學知識目標、能力目標及素養(yǎng)目標。

4結束語

隨著市場對人才要求的不斷提高，高職教育辦學模式改革不斷深化，為了使培養(yǎng)學生的職業(yè)能力能緊跟建筑市場人才需求的發(fā)展，探索混合所有制辦學模式，是產教深度融合的實現方式，協(xié)同育人模式的研究也顯得尤為重要。校企通過共同打造專業(yè)品牌、調整課程體系、優(yōu)化師資格局、加強實踐教學、創(chuàng)新教學模式來凸顯職業(yè)教育的特色，使學校真正做到與企業(yè)融合、進而引領行業(yè)企業(yè)，使培養(yǎng)的人才更加具有競爭力。

參考文獻

[1]劉家樞.混合所有制———高職院校產教深度融合的路徑與模式思考[J].職教論壇，2015（4）：4-10.

[2]羅璇.技能型人才培養(yǎng)目標下高職教學改革的“四個融合”———以學前教育專業(yè)口語教學為例[J].陜西教育（高教版），2019（6）：65-66.

作者:徐麗嬌 陳莉粉 姜藝雯 單位:陜西職業(yè)技術學院