導(dǎo)語：學(xué)校管理的道德性及改善策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)校管理的道德性問題一直是社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)話題。當(dāng)前我國學(xué)校管理過程中的道德偏差事件頻發(fā)，學(xué)校管理的本身就受到了來自社會的質(zhì)疑，因此，學(xué)校管理必須具有道德內(nèi)涵。對于學(xué)校管理的道德性研究需要在尊重學(xué)校管理理念的基礎(chǔ)上，重視師德素養(yǎng)和管理制度的培養(yǎng)和提高。從學(xué)校的整體管理行為入手，構(gòu)建道德和諧校園。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；道德性；改善策略

前言：學(xué)校是進(jìn)行和實(shí)施教育教學(xué)工作的專門性機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理屬于一個系統(tǒng)龐大的工程，學(xué)校管理中的道德性問題貫穿于學(xué)校的基本管理理念和管理部門的各個分支，與此同時，在校園管理中的各種不同關(guān)系以及各類校園組織活動的規(guī)劃和實(shí)施都會存在道德性問題，所以對于校園管理道德性完善的策略研究至關(guān)重要。

1學(xué)校管理方面的道德問題

1．1片面關(guān)注智育忽視個性發(fā)展：通過調(diào)查研究顯示，我國目前的大部分學(xué)校都片面注重學(xué)生的智力發(fā)育而忽視學(xué)生的全方面發(fā)展。學(xué)校如果將全部的注意力和教育教學(xué)資源都投放在學(xué)生的智力發(fā)育上，就會對學(xué)生的體育、美德、勞動等其他方面課程相應(yīng)減少，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)加重［1］。智育在現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀中分析主要及時指教育工作人員過于重視知識教育，然而對學(xué)生各方面的生活和學(xué)習(xí)能力以及社交等能力的培養(yǎng)有所欠缺，這樣的教育方式會很容易造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)方式嚴(yán)重缺失，造成學(xué)生的發(fā)展不全面，限制了學(xué)生的文化視野，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力都會越來越差，學(xué)校如果堅持這種片面不科學(xué)的教育方式，最終一定會導(dǎo)致學(xué)生的動手能力喪失和畸形發(fā)展。同時長久教育下來就會導(dǎo)致學(xué)生的善惡是非辨別能力下降，身體素質(zhì)下降，心理壓力承受能力下降。

1．2學(xué)校教育呈現(xiàn)功利化：現(xiàn)在隨著我國教育體制的改革不斷深入，我國很多學(xué)校的傳統(tǒng)教育模式和教育理念下的弊端逐步顯露出來，很多學(xué)校需要定期接受上級教育指導(dǎo)部門的檢查和教育成果驗收、教育水平考核業(yè)績教育資質(zhì)評比等。在研討課題進(jìn)行申請的過程中，很多學(xué)校會因為很多個人因素和功利化目標(biāo)而私自使用不正當(dāng)策略，采取非正規(guī)的公關(guān)限制。還要更加嚴(yán)重者，直接忽視教育主管部門的明令禁止條例，公開制造偽造教育成果考評信息資料，甚至都不考慮回避學(xué)生。在我國的應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)背景下，很多院校在進(jìn)行教師資格考評和教師工作質(zhì)量和水平測試時，都僅僅片面依據(jù)參評教師所在班級的學(xué)生成績高低給予評分，很多的民辦類院校更是忽視對教師的科學(xué)系統(tǒng)化管理，對于教師的個人測評結(jié)果和出勤情況資料都實(shí)現(xiàn)公開制度，完全忽視了教師的個人權(quán)利的維和教師的個人尊嚴(yán)和情感。同時對于部分比較難管教的孩子沒有嚴(yán)格的教育和管理。同時對部分態(tài)度惡劣的家長姑息態(tài)度，放任不管［2］。出現(xiàn)以上種種狀況都是因為這些學(xué)校沒有明確教師和學(xué)生兩個主要主體的各自權(quán)利和義務(wù)，對于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的受教育主體地位認(rèn)識不明確。這些錯誤的道德觀念完全會對學(xué)生的道德和價值養(yǎng)成產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，這些都很有可能造成很多難以估計的損失。

2改善學(xué)校管理道德性的方法

2．1樹立教育服務(wù)理念：如果想改善學(xué)校的管理道德性，首先一步就是要樹立起教育的服務(wù)理念。在加強(qiáng)德行假設(shè)的同時應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)校的管理階層的真正道德領(lǐng)導(dǎo)力量和權(quán)威帶動作用。俄羅斯的教育管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者亞歷山大薩沙認(rèn)為，校園的道德文化建設(shè)是從高層的校園管理和領(lǐng)導(dǎo)者自身的道德修養(yǎng)入手，帶動學(xué)校教師和學(xué)生，從而構(gòu)建一個完整的校園道德建設(shè)體系。實(shí)現(xiàn)高層領(lǐng)導(dǎo)的以德治校和基礎(chǔ)師生的道德活動的參與，從而更好的發(fā)揮學(xué)校的道德教育和服務(wù)目標(biāo)。從高層的校園管理和領(lǐng)導(dǎo)者角度分析，學(xué)校的道德領(lǐng)導(dǎo)不僅需要專業(yè)完備的系統(tǒng)知識同時還要有良好的個人修行德行和良好的道德權(quán)威性和號召力。主要從道德修養(yǎng)原則出發(fā)，不僅培養(yǎng)教師對自我管理價值實(shí)現(xiàn)抱有堅定信心，同時將一個學(xué)校的單獨(dú)組織向一個系統(tǒng)的教育共同體方向發(fā)展，從而達(dá)到最終的學(xué)校道德培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育服務(wù)理念擁有多個不同方向，首先就是建立起校園內(nèi)人人認(rèn)同推崇的校園道德文化共同體，讓師生形成統(tǒng)一的道德培養(yǎng)目標(biāo)。對于高校的管理者也應(yīng)該提高自身的道德境界和道德修養(yǎng)。與此同時還要建立起一個系統(tǒng)完善的道德管理制度，以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮制度的約束力量。

2．2堅持服務(wù)育人的重要原則：在信息教育體制過程中，強(qiáng)調(diào)了對道德約束力強(qiáng)化和對社會行為規(guī)范的重視。在學(xué)校的管理實(shí)踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用，首先加強(qiáng)對教師的自身道德水準(zhǔn)和價值觀的培養(yǎng)。教師的核心價值觀念是一種對教師職責(zé)和教師職業(yè)意義追求的重要態(tài)度。教師應(yīng)該對自己的職業(yè)使命和職業(yè)責(zé)任有一個深刻清晰的認(rèn)識，教師應(yīng)該提高自身的職業(yè)認(rèn)同程度和自我約束能力，不斷提高個人的專業(yè)教育能力，提高對教育事業(yè)的工作積極性和創(chuàng)造性［3］。

2．3強(qiáng)化學(xué)校管理準(zhǔn)則道德性：學(xué)校管理道德性改善的輔助策略還包括了學(xué)校管理人員道德素質(zhì)培養(yǎng)的重視和加強(qiáng)，同時對學(xué)校的管理準(zhǔn)則的道德性進(jìn)一步強(qiáng)化，一個公平合理化的學(xué)校管理準(zhǔn)則可以發(fā)揮有效的制約和監(jiān)督作用，可以充分體現(xiàn)學(xué)校整體的價值觀和教育目標(biāo)，發(fā)揮對校園道德管理改革完善的理論依據(jù)力量。如果在校園管理體制建立過程中管理者和體制制定者對于自身的實(shí)際位置沒有一個合理客觀的把握，很容易出現(xiàn)為私利而損害校園管理道德性規(guī)章制度。只有制定的校園管理制度公平公正，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理準(zhǔn)則的道德性發(fā)揮。

3結(jié)語

學(xué)校管理道德性的問題發(fā)現(xiàn)需要立足實(shí)踐，深入教育管理內(nèi)部系統(tǒng)分析研究發(fā)現(xiàn)主要問題仍然是教育片面化功利化偏差的出現(xiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)校園管理道德性完善必須對教育理念和教學(xué)原則以及管理制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，由此才能實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康發(fā)展和進(jìn)步。

作者:余立強(qiáng) 單位:寧波市慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］唐秀美．公民道德教育的內(nèi)涵及基本取向［J］．淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006，（1）：8－10．

［2］郭本禹．道德認(rèn)知發(fā)展與道德教育————科爾伯格的理論與實(shí)踐［M］．福州：福建教育出版社，1999：186．

［3］中共中央．公民道德建設(shè)實(shí)施綱要［J］．黨的建設(shè)，2001，（12）：－7．