導(dǎo)語：工程基礎(chǔ)課程OBE教育理念改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)“工程基礎(chǔ)”課程的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面引入obe教育理念，提出具有實踐性的新型教學(xué)模式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力、提升授課效果、培養(yǎng)人才提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞:OBE；工程基礎(chǔ)；課程改革

隨著信息化社會的日漸來臨，學(xué)科交叉、知識量激增、更新加快，新理論、新技術(shù)需要迅速推廣普及。為達(dá)成用更少學(xué)時、更高效的教學(xué)法，培養(yǎng)出更多具備新工科素質(zhì)人才這一目標(biāo)，高校只有從課程體系改革出發(fā)，引入新的適宜的教育理念，在教與學(xué)的雙端尋找答案。成果導(dǎo)向教育(Out-comeBasedEducation，簡稱OBE)作為一種先進(jìn)的教育理念得到了世界發(fā)達(dá)國家的重視與認(rèn)可，引入我國后日漸成為教育改革的主流理念。OBE注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、提出和解決問題能力的培養(yǎng)，能夠幫助教學(xué)模式升級到以學(xué)生中心、注重能力培養(yǎng)、目標(biāo)導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的模式。

1課程改革的目的

“工程基礎(chǔ)”是我校是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的機(jī)械設(shè)計知識支撐?！肮こ袒A(chǔ)”課程涉及傳統(tǒng)課程的工程力學(xué)、液壓與氣動、金屬制造工藝、工程材料、機(jī)械設(shè)計等內(nèi)容，覆蓋面廣、知識點多，在學(xué)時有限的條件下如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)模式，學(xué)生會感覺課程乏味、學(xué)習(xí)動力不足，老師易被挫傷授課積極性。因此，需要尋找更適宜當(dāng)代學(xué)生（00后）學(xué)習(xí)特點的、能夠保障并提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

2課程改革的內(nèi)容

2.1引入OBE理念，尋找適合當(dāng)下學(xué)生特點的教學(xué)模式。OBE強調(diào)成果導(dǎo)向，為此，我們通過廣泛調(diào)研（包括與用人單位、兄弟高校相近類型專業(yè)、往屆畢業(yè)生等座談討論形式）梳理出對本專業(yè)學(xué)生的能力需求，對涉及“工程設(shè)計基礎(chǔ)”課程的部分進(jìn)行了深度整理，從提高學(xué)生工程設(shè)計能力的角度確定符合社會實際需求的培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程的教學(xué)目的、內(nèi)容，編制教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，將專業(yè)發(fā)展所需的機(jī)械知識統(tǒng)籌安排，貫徹“少而精”原則，增加實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)[1]。將學(xué)生放到教學(xué)主體地位，變傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”為“引導(dǎo)-激發(fā)”式，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受知識到自我追求知識的轉(zhuǎn)變?！肮こ淘O(shè)計基礎(chǔ)”課程是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，與實踐聯(lián)系緊密，但當(dāng)下學(xué)生基本不具備工程實踐的感性認(rèn)知，甚至學(xué)生沒有了解生產(chǎn)工藝知識的意識。為了解決這一問題，將工程力學(xué)的相關(guān)實驗、機(jī)械加工過程、液（氣）壓傳動等進(jìn)行MOOC，并在課堂上作為教學(xué)引入的手段，通過觀看視頻增加學(xué)生對工程技術(shù)的感性認(rèn)識，這種導(dǎo)入方式比語言描述形象直觀，學(xué)生易于接受、理解。在教學(xué)內(nèi)容上選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象引出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋求答案，在綜合學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，與課程案例分析相結(jié)合，幫助學(xué)生“自主”完成事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)[2]。在課堂上積極有效地開展課堂討論、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時注意引導(dǎo)學(xué)生思維的走向，注意保護(hù)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意思維，既保證課堂氣氛活躍，又要避免教學(xué)內(nèi)容偏離正確軌道，課后針對課程內(nèi)容精心設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的課外拓展。實施有限度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力。2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。經(jīng)過多年的建設(shè)，以愛課程網(wǎng)、學(xué)習(xí)通APP等為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐盈，若不加以充分利用，無疑是浪費資源。通過優(yōu)選各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)教學(xué)資源，針對我校學(xué)生的特點加以整合，合理有序地推薦給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面，打通學(xué)時數(shù)的限制，將一些純粹的知識問題交給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，騰出課堂時間進(jìn)行討論分析，讓課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)知識變得生動有趣。在興趣這個最好的老師帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生使用現(xiàn)代電子設(shè)備的客觀需求渴望，將其花在無腦游戲上的時間轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，不僅可以擴(kuò)大教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率，更能夠讓學(xué)生在視覺上、聽覺上產(chǎn)生知識點沖擊，在完成競賽類的題目過程中也能體會到游戲般的樂趣，加深理解課本知識的重要性及其應(yīng)用性。本科教育除了傳授知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。因此，教師要投入更多的精力去精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用已有知識，自主解決問題，在解決簡單問題后能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，繼續(xù)尋找解決問題的途徑，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的全過程。2.3變單一教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)合式教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中除了傳統(tǒng)的教師講授外，設(shè)置經(jīng)過精心安排的“翻轉(zhuǎn)課堂”“練試結(jié)合”“互考互評”“學(xué)生反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。在適宜的章節(jié)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生講授、教師點評的模式代替原有的老師講授，充分挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)能力和演講能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；把課堂小測驗和課堂練習(xí)相結(jié)合，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以試-練的形式來代替部分講授，促使學(xué)生多看書、多學(xué)習(xí)、多思考；學(xué)生之間相互準(zhǔn)備一些小問題，在某個知識點學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行互考互評，增強課程學(xué)習(xí)的趣味性；將課程劃分成三個階段，讓學(xué)生在每個階段完成后針對此階段的教師上課教學(xué)方法、進(jìn)度、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并加以調(diào)整。2.4加強實踐的聯(lián)系環(huán)節(jié)，打通課程間限制。在教學(xué)過程中，講述關(guān)鍵知識點時，可多介紹知識點的拓展與實際應(yīng)用。并以學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生活經(jīng)驗、設(shè)計競賽等環(huán)節(jié)中涉及的知識點，與學(xué)生互動，幫助學(xué)生深化理解在企業(yè)實習(xí)中獲得的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識時，將自己了解的有關(guān)實際應(yīng)用和大家分享，特別是分享實踐與理論知識相結(jié)合的情況，提升學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，這樣，課本內(nèi)容就不會顯得空洞，實踐也有了理論指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地掌握知識點[3]。涉及其他課程的一些理論、內(nèi)容要預(yù)先做好鋪墊，給出相應(yīng)的“接口”，讓學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中能很好地銜接，避免“熊瞎子掰苞米”現(xiàn)象。2.5采用多元化考核形式，客觀評價。根據(jù)課程的特點采用多元化考核形式，積極探索實施開放式和非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核。按照OBE理念中以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計考核內(nèi)容、形式和比例，力求做到“四化”，即考核內(nèi)容合理化：以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，在檢驗學(xué)生對本門課程的基礎(chǔ)知識理論的理解和掌握基礎(chǔ)上，出有價值、有實際意義、有創(chuàng)造性的題目，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；考核形式多樣化：課前預(yù)習(xí)、視頻觀看、同步練習(xí)、課堂交流討論、課后作業(yè)、課程小論文、演講展示、隨堂測驗等均可按一定比例計入考試成績；考核難度公平化：在有平行班授課的情況時，考核內(nèi)容和命題難度保持一致；考核比例科學(xué)化：實施非標(biāo)準(zhǔn)化答案課程考核，階段測試、期末考試占總分的比例適時量化，降低期末考試成績的比重，增加教學(xué)全過程成績的份量，鼓勵學(xué)生全程參與，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不再以一張試卷論英雄。

3結(jié)語

將OBE引入本課程有利于提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以多元化的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過多元化的考核方式，敦促學(xué)生在本課程中投入時間和精力，提升學(xué)生分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力及創(chuàng)造性思維能力，為培養(yǎng)社會需求的人才目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的課題研究和教學(xué)實踐，本課程改革取得了預(yù)期的效果，解決了一些問題，也面臨了一些新的問題，需要持續(xù)改進(jìn)、完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將OBE理念繼續(xù)貫徹施行下去。

參考文獻(xiàn)

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[2]張中偉,吳立輝,朱登潔,等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(24):68-71.

[3]張蓮潔,孟慶軍.OBE理念引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)實習(xí)課程的初步探索[J].科教文匯,2018(10):63-64.

作者:張蓮潔 孟慶軍 單位:東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院