導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主體性個(gè)性化教育理念探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力提升面臨的困局

1.應(yīng)用型本科院校辦學(xué)淵源帶來(lái)頂層設(shè)計(jì)瓶頸。應(yīng)用型本科院校中包含專(zhuān)科升格為本科院校以及獨(dú)立學(xué)院，這兩類(lèi)學(xué)校在短短十幾年時(shí)間中，要經(jīng)歷兩次辦學(xué)定位、辦學(xué)理念等方面的轉(zhuǎn)向，將面臨諸多糾結(jié)與矛盾，焦慮與徘徊。以獨(dú)立學(xué)院為例，在創(chuàng)辦初期，利用母體院校的優(yōu)質(zhì)教育資源吸引社會(huì)力量辦學(xué)，在當(dāng)時(shí)特定時(shí)期中發(fā)揮了重要作用，有效擴(kuò)大了高等教育規(guī)模。然而恰恰是這種辦學(xué)歷史的淵源，導(dǎo)致在發(fā)展過(guò)程中積累了大量的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)計(jì)劃模仿母體院校，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，軟硬件條件不達(dá)標(biāo)等。在過(guò)去追求量的時(shí)期，這些問(wèn)題無(wú)形中被淡化，但在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)時(shí)期，高等教育的任務(wù)已由“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”提升為“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這些矛盾逐漸凸顯并直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.應(yīng)用型本科院校生源影響能力提升效果。應(yīng)用型本科院校有效解決了高等教育大眾化的問(wèn)題，同時(shí)也必須面臨著與“雙一流”高校招收生源存在明顯差異的現(xiàn)狀。應(yīng)用型本科院校自身在高等教育體系中所處的地位和作用決定了對(duì)高分考生吸引力不強(qiáng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高考第一專(zhuān)業(yè)錄取率更是低于其他文科專(zhuān)業(yè)。入校學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)自主性差，惰性較強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)入大學(xué)階段后，教學(xué)模式和要求發(fā)展極大的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生陷入出“跟不上———不愿跟———更跟不上”的惡性循環(huán)中，能力提升無(wú)從談起。其次，由于高中階段教育方式側(cè)重于知識(shí)的記憶，量化標(biāo)準(zhǔn)單一，高考填報(bào)志愿時(shí)，多數(shù)獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)提出具體要求或者增加面試環(huán)節(jié)，其結(jié)果表現(xiàn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入校學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力很低。3.社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)存在的不匹配。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中趨向于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為主的課程，占比達(dá)到60%以上。學(xué)生英語(yǔ)基本技能水平是得到極大提高，然而社會(huì)的不斷發(fā)展和“一帶一路”大趨勢(shì)下日益增長(zhǎng)的各國(guó)交流對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求，傳統(tǒng)的語(yǔ)言型人才已不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展，需要的是大量能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)技能水平與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力深度融合的畢業(yè)生，這點(diǎn)很多應(yīng)用型本科院校都沒(méi)有引起足夠的重視，僅僅是增設(shè)幾本選修課，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。

二、主體性個(gè)性化教育理念的理論依據(jù)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育制度受儒家思想影響較重，強(qiáng)調(diào)“尊師重道”，在教師和學(xué)生之間無(wú)形中已經(jīng)形成一種身份的差異，表現(xiàn)出集權(quán)和專(zhuān)制的特性。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和主體性，學(xué)生的主體性在課堂上經(jīng)常被任意阻斷和剝奪[2]。其次，政府部門(mén)對(duì)于高等院校辦學(xué)的深入介入和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)意義，弱化學(xué)生的個(gè)性需求[3]。最后，高等院校仿佛工廠一般批量生產(chǎn)出大量的畢業(yè)生，強(qiáng)調(diào)教育的即時(shí)功效，忽略學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但畢竟高校課堂不等同于工廠中的流水線(xiàn)，學(xué)生更不是默不發(fā)聲的零件，固然過(guò)去幾十年中國(guó)高等教育取得輝煌的成績(jī)，然而如果不做任何轉(zhuǎn)變，難以滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的教育需求和社會(huì)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院提出了“主體性個(gè)性化”教育理念，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的積極回應(yīng)。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。在研究主體性個(gè)性化教育理念如何幫助提升應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的問(wèn)題之前，首先應(yīng)正確理解“主體性個(gè)性化”教育理念內(nèi)涵。馬克思認(rèn)為，教育過(guò)程是人的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程不是通過(guò)自身（主體）對(duì)客觀世界（客體）的直接實(shí)踐去認(rèn)識(shí)世界的，而是借助于教師、課堂、教材等中介，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、技能等為主，是現(xiàn)代教育模式的一種體現(xiàn)。主體性談?wù)撌亲陨淼哪軇?dòng)性，是指在教學(xué)活動(dòng)中啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)[4]。某些教育者認(rèn)為主體性是學(xué)生變成主體，可以脫離教師而獨(dú)立發(fā)生，是片面而錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教育的主體性本質(zhì)在于“激發(fā)意識(shí)、激發(fā)潛能”，將傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向于學(xué)生的“學(xué)”。人本主義心理學(xué)認(rèn)為任何有機(jī)體都有維持和增強(qiáng)自己的潛在傾向，表現(xiàn)為個(gè)體特定心理和生理素質(zhì)的復(fù)蘇和發(fā)展，從而體現(xiàn)出獨(dú)一的個(gè)體性[5]。當(dāng)這種行為與教育實(shí)踐結(jié)合時(shí)，必然會(huì)打破傳統(tǒng)教育的同一性，教育的個(gè)性化在于尊重個(gè)人個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)教育的各個(gè)階段以及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的不同，采取不同的方法，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生發(fā)揮最大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性充分發(fā)展的人才。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，本質(zhì)在于追求人的成長(zhǎng)與發(fā)展，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，最大限度激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能。能力提升成為貫穿大學(xué)四年全過(guò)程的永恒主題，“主體性個(gè)性化”教育培養(yǎng)理念將成為提升學(xué)生能力的“助推器”。教育者在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)習(xí)者的主體性特征，貫穿“以學(xué)生為中心”標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)習(xí)者的個(gè)性（優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處）與共性（基本素質(zhì)）和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在共性基礎(chǔ)上的個(gè)性彰顯。尤其面對(duì)學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)自主性差，思維活躍，實(shí)踐意愿強(qiáng)的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，并提供給他們最適合自己個(gè)性發(fā)展方式和途徑[6]。

三、主體性個(gè)性化教育理念下的探索道路

（一）基于“英語(yǔ)+”制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。英語(yǔ)屬于文科專(zhuān)業(yè)，文科的學(xué)生思想活躍、思維開(kāi)闊，他們能較深刻地對(duì)自己的知識(shí)個(gè)性特征進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以達(dá)到自我認(rèn)知。這一特性在人才方案制定時(shí)必須仔細(xì)加以分析和運(yùn)用，工廠式標(biāo)準(zhǔn)化的模式難以滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升的目標(biāo)。為此，必須改變偏重于語(yǔ)言技能訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，對(duì)接《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱》中注重培養(yǎng)學(xué)生在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等領(lǐng)域工作能力的要求，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，推行“英語(yǔ)+”個(gè)性化培養(yǎng)模式，實(shí)施課程體系改革。大學(xué)前兩年對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力為主，奠定“英語(yǔ)+”扎實(shí)的基礎(chǔ)；從第三年開(kāi)始要凝聚專(zhuān)業(yè)特色，在培養(yǎng)方案中相應(yīng)設(shè)置教育、翻譯、商務(wù)、涉外文秘、航空等課程，形成“英語(yǔ)+教育學(xué)”、“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”、“英語(yǔ)+中英文秘書(shū)”、“英語(yǔ)+空乘”等特色方向，建立起“一專(zhuān)多態(tài)”系統(tǒng)，將看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教育培訓(xùn)、國(guó)際商務(wù)、中英文秘書(shū)、空乘等行業(yè)領(lǐng)域通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)打通，形成一種全新的行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在接受語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，可參照霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果以及個(gè)人遠(yuǎn)景規(guī)劃選修不同的課程群，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+”下的能力提升。（二）構(gòu)建新型的“三導(dǎo)一助”師生關(guān)系。高校教育教學(xué)工作中常常出現(xiàn)“教師重教，學(xué)生重學(xué)”現(xiàn)象，教師關(guān)注度集中于如何上好一門(mén)課，學(xué)生大量時(shí)間精力放在如何學(xué)好一門(mén)課，“以教定學(xué)”單向流動(dòng)的方式割裂了教師和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，教師與學(xué)生之間的交集局限于狹小的空間（教室）、短暫的時(shí)間（課堂），不利于學(xué)生綜合能力的提升。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在主體性個(gè)性化教育理念下，構(gòu)建新型的“三導(dǎo)一助”師生關(guān)系。“三導(dǎo)一助”是指在學(xué)生大學(xué)生涯中，由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任其專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員擔(dān)任其成長(zhǎng)導(dǎo)師，由優(yōu)秀校友擔(dān)任其校友導(dǎo)師，由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任其導(dǎo)師助理。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、興趣小組等；成長(zhǎng)導(dǎo)師從心理因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確方法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)，不斷維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等；校友導(dǎo)師從自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)為參照標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)對(duì)學(xué)生要求；導(dǎo)師助理在專(zhuān)業(yè)方向、社團(tuán)、競(jìng)賽、課程等具體實(shí)施載體方面幫助低年級(jí)學(xué)生?！叭龑?dǎo)一助”導(dǎo)師團(tuán)與學(xué)生共同研究想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并清楚獲取這些知識(shí)、能力和素養(yǎng)的途徑與方法。由此，“私人定制”學(xué)涯規(guī)劃形成了，并在四年動(dòng)態(tài)發(fā)展中執(zhí)行、修正，持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，“三導(dǎo)一助”有助于教學(xué)工作部門(mén)與學(xué)生工作部門(mén)的通道，在協(xié)同指導(dǎo)、幫助學(xué)生的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與成長(zhǎng)導(dǎo)師信息互通將更有助于學(xué)生能力提升；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在與所指導(dǎo)學(xué)生一對(duì)一對(duì)話(huà)中發(fā)覺(jué)課堂中難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并帶到教研室與其他專(zhuān)業(yè)教師交流，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)課題研討，反向促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容、方法的改變，間接幫助學(xué)生成長(zhǎng)。（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段與方法。我國(guó)高等教育受前蘇聯(lián)凱洛夫?qū)W科化教育理論影響很深，大學(xué)老師通常是基于科技理論本位取向開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取是由客觀決定，課堂內(nèi)容應(yīng)按知識(shí)邏輯標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程是一種客體知識(shí)“傳遞-接受”的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師、教材、課堂“三中心”，成為學(xué)科化教育理論必然選擇。新時(shí)代的學(xué)生具有獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性、自我意識(shí)創(chuàng)造性，擁有著內(nèi)在的情感、興趣與愛(ài)好，不能再其視為存儲(chǔ)資料的“移動(dòng)硬盤(pán)”，教師、教材、課堂“三中心”的教學(xué)手段與方式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。將“主體性個(gè)性化”教育理念融入學(xué)習(xí)方法、考試指導(dǎo)等方面。首先，采用多種互動(dòng)形式，師生互動(dòng)并非要固定在課堂中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)型活動(dòng)為主導(dǎo)，通過(guò)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和小范圍英語(yǔ)角等實(shí)現(xiàn)；其次，從學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期向?qū)W生推薦英文原版書(shū)籍，讓他們充分利用零碎時(shí)間擴(kuò)大閱讀量；最后，最大限度運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，如精選的TED視頻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象。（四）激發(fā)主體性意識(shí)，開(kāi)展“三性教育”。作者及其課題組研究成員對(duì)近5年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入校生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研及分析。調(diào)研結(jié)果表明，入校時(shí)學(xué)生智商及情商都屬于正常，并沒(méi)有表現(xiàn)出特別的不足。進(jìn)一步分析高考成績(jī)不佳原因，以及跟蹤其大一大二期間的專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)，發(fā)現(xiàn)除了一部分是由于考試中發(fā)揮不佳，更多的原因是：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)；注意力不集中，意志力不強(qiáng)，缺乏時(shí)間把控和自我管理的觀念；社交活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間占比過(guò)多，易外部環(huán)境影響；缺乏正確的自我評(píng)價(jià)和外部引導(dǎo)，易產(chǎn)生自卑、焦慮、拖延等心理狀態(tài)。尤其是一年級(jí)，若加以如果正確的引導(dǎo)，這些問(wèn)題將進(jìn)一步放大，究其原因，中學(xué)階段學(xué)習(xí)存在“同步走”現(xiàn)象，雖然是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，但目標(biāo)在周?chē)h(huán)境的熏陶下已經(jīng)潛移默化滲透到每個(gè)個(gè)體的意識(shí)中，而大學(xué)存在多樣性和開(kāi)放性容易使學(xué)生迷失目標(biāo)。大學(xué)生作為主體是通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與和接受現(xiàn)實(shí)的影響，入學(xué)階段的“三性教育”則顯得至關(guān)重要?！叭越逃敝傅氖仟?dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性、自我創(chuàng)新性教育。1.獨(dú)立自主性。在大一學(xué)年尤其是第一學(xué)期，是學(xué)生獨(dú)立自主性最佳生成期，導(dǎo)師必須本著以學(xué)生為本的原則，協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.自覺(jué)能動(dòng)性。學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性是其實(shí)現(xiàn)愉快和成功學(xué)習(xí)的重要因素。導(dǎo)師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，將獲取的新知識(shí)內(nèi)化于自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成新的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要設(shè)法激活學(xué)生英語(yǔ)課堂的求知欲，勇于質(zhì)疑和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題。3.自我創(chuàng)新性。在教育活動(dòng)中，學(xué)生既是教的客體，又是學(xué)的主體，表現(xiàn)出創(chuàng)新性的意識(shí)，發(fā)散性的思維。因此，在引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中觸類(lèi)旁通，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用在各種場(chǎng)景中，在實(shí)踐活動(dòng)獲取肯定并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新性。（五）多途徑多層次激發(fā)學(xué)生潛能。作者在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明，課內(nèi)與課外時(shí)間比是44：56，因此充分利用課外時(shí)間幫助學(xué)生提升能力成為重要的課題。通過(guò)一系列工作，為不同志趣、才能、特長(zhǎng)、愛(ài)好的學(xué)生提供培養(yǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生主體性發(fā)揮提供空間。1.以學(xué)科競(jìng)賽為支點(diǎn)。與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)競(jìng)賽是“主體性個(gè)性化”教育的一個(gè)重要支點(diǎn)，也是檢驗(yàn)這一教育理念實(shí)施情況的重要手段。首先，競(jìng)賽可以有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐深度融合。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽（詞匯、寫(xiě)作、朗讀、背誦、演講、辯論等）通常都在課外時(shí)間，學(xué)生在尋找資料、與同學(xué)協(xié)作和磋商、賽前反復(fù)的演練、參加競(jìng)賽的過(guò)程中，可以切身體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的差異，認(rèn)識(shí)到自身的不足，自覺(jué)地把課堂學(xué)習(xí)向課外拓展。其次，競(jìng)賽可以滿(mǎn)足學(xué)生最深層的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。每個(gè)人都希望在社會(huì)中有自己的位置，希望更多地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)往往與成功交相輝映。與一些著名高校學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技并脫穎而出，不僅滿(mǎn)足學(xué)生在努力后體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求，對(duì)于指導(dǎo)老師和其他同學(xué)都是一種振奮，這種成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好強(qiáng)精神，養(yǎng)成集體合作意識(shí)和集體生活能力。2.以興趣小組為抓手。設(shè)立口譯、口語(yǔ)小組；翻譯、寫(xiě)作小組；考研、出國(guó)小組；商務(wù)英語(yǔ)小組；國(guó)際空乘等多個(gè)專(zhuān)業(yè)興趣小組，確定專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，各小組定期開(kāi)展培訓(xùn)、課外專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，幫助更多學(xué)生考取劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)二級(jí)、上海外語(yǔ)口譯資格證書(shū)考試、翻譯專(zhuān)業(yè)資格（水平）考試、第二外語(yǔ)等級(jí)考試、托業(yè)等就業(yè)含金量高的專(zhuān)業(yè)考試。3.以量化考核為推力。將以上各種活動(dòng)和競(jìng)賽進(jìn)行量化，建立大學(xué)生成長(zhǎng)檔案，對(duì)每名學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、競(jìng)賽、興趣小組活動(dòng)、考取各類(lèi)證書(shū)情況進(jìn)行記錄并計(jì)算分值，每學(xué)期一小結(jié)、每學(xué)年一大結(jié)，作為各級(jí)評(píng)優(yōu)、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的最重要依據(jù)。（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為特色工作。面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，高校教育應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生走“需求拉動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”道路的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化和突破。新時(shí)代的大學(xué)生具有明顯的時(shí)代特征，思維活躍，追求個(gè)性發(fā)展，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在個(gè)體思維和心理素質(zhì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可塑性強(qiáng)，當(dāng)提出“英語(yǔ)+”培養(yǎng)方案后，創(chuàng)業(yè)能力更應(yīng)成為是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備重要能力。如馬云，畢業(yè)于杭州師范學(xué)院外語(yǔ)系，致力于電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)；俞敏洪，畢業(yè)于北京大學(xué)西語(yǔ)系，致力于教育培育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，這些人均在創(chuàng)業(yè)道路上取得輝煌的成績(jī)。社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體共同作用影響著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造[7]。社會(huì)營(yíng)造的創(chuàng)新氛圍、政府出臺(tái)的扶持政策不能停留在“高墻外”，而應(yīng)飛進(jìn)、落地到“象牙塔”內(nèi)，無(wú)論是精神層面上創(chuàng)業(yè)成功人士的故事，還是物質(zhì)層面上創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼申報(bào)都將激勵(lì)新時(shí)代的年輕人，使得埋藏在內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性浮現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將其納入人才培養(yǎng)體系中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)讓學(xué)生了解社會(huì)形勢(shì)，特別要將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，協(xié)同創(chuàng)新，有的放矢。我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師共同指導(dǎo)，由在校生組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“譯路社”經(jīng)過(guò)3年培育，借助江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，逐步開(kāi)展對(duì)外服務(wù)和業(yè)務(wù)，曾承擔(dān)了中國(guó)（泰州）國(guó)際醫(yī)藥博覽會(huì)的翻譯工作，參與項(xiàng)目的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力表現(xiàn)出明顯的提升，并逐漸成為我校創(chuàng)業(yè)工作一塊品牌，證實(shí)這條道路是切實(shí)可行的。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育重要組成部門(mén)，運(yùn)用“主體性個(gè)性化”教育理念將有助于破解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中諸多困局。高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人需求的人，在探索的道路采取了一些措施并取得一些成績(jī)。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也必須認(rèn)識(shí)到還有很多道路要走，真正落實(shí)到“以學(xué)生為中心”，使得應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為社會(huì)所需要的人。

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作者:白靜 曹小露 單位:南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院