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摘要：多目標教育理念源自于“整體教育”，要求在教育教學的過程中各環(huán)節(jié)多方面滲透、影響、相互作用，以達到多角度完成教學的目標。針對目前幼兒音樂教育存在的誤區(qū)，設定幼兒音樂教育的多目標教育理念，并探討具體的實施方式，把具體的音樂曲目欣賞與相關的美術、舞蹈、情感、故事等結合，多通道提供幼兒感知音樂的條件，能不斷豐富幼兒的音樂感知，培養(yǎng)音樂審美能力。

關鍵詞：幼兒音樂欣賞；多目標教育；多通道教學

音樂欣賞是幼兒音樂教育的重要組成部分。開展幼兒音樂欣賞教學活動，可使幼兒（含低齡兒童，下同）在啟蒙時即接觸優(yōu)秀的音樂作品。這個時期幼兒的音樂欣賞教學活動，猶如在白紙上作畫，可以開闊幼兒的音樂眼界，豐富幼兒的音樂體驗，培養(yǎng)幼兒對音樂的喜愛之情，并能培養(yǎng)幼兒初步的理解、感知、欣賞音樂作品的能力。另外幼兒音樂欣賞教育在兒童人格塑造、美育等方面也發(fā)揮著突出的作用。然而，音樂欣賞無論是從教學的實踐角度，還是幼兒教育的心理學角度，都是一項比較困難的研究課題。本文從幼兒音樂欣賞多目標教育理念的角度，對如何做好幼兒音樂欣賞教育提出相關的建議。

一、當前幼兒音樂欣賞教育理論存在的誤區(qū)

當前在幼兒音樂欣賞的學術研究中，大都是把音樂欣賞體驗與美術、文學、歷史、品德等人文教育分開來進行研究。無論是美學或人文素質滲透式教育，還是單純音樂欣賞教育，都是在研究單獨的個例，其教學實踐活動也大都是針對某一項人文素質或教育目標進行的滲透。在研究中，將全面發(fā)展的教育目標異化為人為地強加給各個或某個學科教育的一項或多項任務。在這樣的割裂教學理論指導下，幼兒音樂欣賞要么走入高大上的宏觀研究中，要么走入具體教學微觀研究中。無論是宏觀的教育研究還是具體微觀課堂研究，都難以提出有效的目標用于指導具體的教育實踐活動。該種研究指導下的幼兒音樂欣賞教學方案或許可以很好地指導某門課或某個音樂的欣賞教育，卻不能建立有效的教學反饋和評價機制。教師在教育過程中對于其教學目標的把握與完成也基本只是處于體驗狀態(tài)，無法完成教學評估，使得教學活動基本處于感性而非理性的狀態(tài)。正是分裂的研究和指導實踐使得幼兒音樂欣賞教學實踐活動必然陷入“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的個例教學模式。

二、幼兒音樂欣賞教育多目標教育理念的提出

1926年英國哲學家斯馬茨（J．C．Smuys）在《整體論與進化》一書中指出：“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。”［1］在斯馬茨看來，借助分析的方法是不能理解整體的。在此理論的基礎上，20世紀80年代末興起了新人文主義教育思潮———“整體教育”，而整體教育也邁開了21世紀新型教育的第一步。另外，兒童的實際生活和教育心理學指導下的教學實踐活動也表明，兒童在音樂欣賞中有審美體驗、非審美體驗、歷史人文、性格塑造等多方面同時發(fā)生作用，并且這些作用是相互滲透、相互影響、互為因果的。教育應是向兒童提供的一切實踐活動能夠完成，而且應該完成的任務。在教育的實踐活動中，只有具體的教學目標才是教師可能把握住的目標，其教學效果才可能通過課堂中精心組織的教學環(huán)節(jié)盡可能追求達到，同時教學效果和培養(yǎng)目標才能被進一步檢驗、證實。綜合上述，幼兒音樂欣賞教育應當樹立多目標教育理念的概念。在音樂欣賞教育中，從幼兒音樂感、身體協(xié)調、一般能力、美學美育、人文素養(yǎng)、性格完善、情緒穩(wěn)定、社會性等多角度，保證幼兒通過欣賞音樂獲得整體發(fā)展。

三、幼兒音樂欣賞多目標教育理念的主要實踐方法

（一）多目標教育理念目標的建立。對于幼兒音樂欣賞來說，某種音樂有其主導培養(yǎng)目標，但絕對不是只有一種或幾種培養(yǎng)目標。另外，每個兒童的音樂感知和天賦是不同的，有的節(jié)奏感較強，有的更容易產生聯(lián)想，而有的可以較輕松地感知音樂等等。個體發(fā)展的多樣性，使得音樂欣賞教育也必須設置多目標進行教育。因此，在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師要通過挖掘音樂作品內涵，精心組織欣賞教學環(huán)節(jié)，設置多目標教育理念教學目標，使得不同個體獲得不同的音樂體驗。任何課程的教育目標都必須是可視的、能夠被理解的。對于幼兒音樂欣賞教育來說，其教育本身的主觀評價性和多目標的培養(yǎng)任務，使得幼兒音樂欣賞教育的教學目標和評價體系大部分處于一種“可以意會，不可言傳”的窘境。多目標的教育理念方式必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相趨近，及時把握和調整自己與兒童的行為，不斷使得音樂欣賞活動朝既定教育目標的方向前進。在教學任務目標設計中，要根據(jù)欣賞音樂的不同，設置具體可見的目標，實現(xiàn)一課多目標、課與課之間不同目標的教學設置，簡言之，必須做到一次課堂、一次音樂欣賞、一種不同的教學設計。比如欣賞的是段落上有明顯強弱對比、重復的樂曲，這時候不應當將教學目標局限在音樂節(jié)奏或音樂聽覺感知上，而是將欣賞內容設定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿音樂節(jié)奏的動作，教學過程中隨著音樂欣賞而讓兒童進行表演。此時的教學目標應當設置成：“引導幼兒感知音樂的強弱變化，并加以想象，用自身可見的方式，比如動作、聲音、想象等將抽象音樂進行形象表達。表達時注重想象力，避免統(tǒng)一模式統(tǒng)一答案，避免出現(xiàn)相同動作或相同表述。初步培養(yǎng)幼兒表演、主持等才能，獲得和同伴一起面對面進行表演的體驗，初步學習看著對方的眼睛交流表達，并體驗愉快感覺?！保ǘ┒嗤ǖ澜虒W實踐法。根據(jù)學習心理學相關理論：“個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻?！保?］幼兒相對于成人來說，在大量唱歌、跳舞或奏樂的經驗基礎上，更容易形成感知、欣賞音樂的能力。幼兒的音樂欣賞教育不能只有聽覺參與到音樂欣賞活動，而需要更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，包括文學故事、繪畫色彩、藝術、節(jié)奏動作等，都是幼兒感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。多通道教學實踐法可以幫助兒童打開盡可能多的感知通道，在欣賞音樂的過程中不僅僅使用聽覺，而且同時調動多種感官，來豐富、強化所聽到的音樂內容。在多種外部可見的音樂操作活動中，發(fā)散的、多目標的教學目的自然以一種潤物細無聲的方式傳遞給幼兒。一案一設計的音樂欣賞多目標設計，使得教學環(huán)節(jié)必須針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，優(yōu)化組合各種教學活動。這些教學活動包括不同的音樂和非音樂活動實踐，通過不同的活動實踐深化和豐富兒童對音樂的聽覺體驗。在多通道教學實踐中，必須高度重視兒童的主體意識，多讓兒童作為欣賞音樂的主體參與到音樂本身之中，在多種不同的課堂實踐活動中欣賞音樂。（三）音樂欣賞多目標多通道的主要培養(yǎng)方式。1．美術與音樂欣賞相結合。“包括音色、曲調、和聲、節(jié)奏、調性、音區(qū)在內的音樂本質屬性與色彩在人的感覺上的聯(lián)系是多方面的”［3］，將色彩與欣賞教學有效結合，可以有效幫助幼兒感知音樂本身的情緒，進而解決如何欣賞音樂的難題。比如說莫扎特的音樂是藍色的，肖邦的音樂是綠色的，瓦格納的音樂則閃爍著不同的色彩……在欣賞活動中，如何將這些概念傳遞給兒童是一個難題。按照多目標多通道的培養(yǎng)方式，在課堂設計中，可以通過將色彩與音樂對應，來幫助幼兒感受音樂的情緒。比如根據(jù)蒙古民歌改編的管弦音樂《森吉德瑪》，該音樂具有詩畫一般的氣質，正是該音樂對同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的處理，使得音樂本身體現(xiàn)出兩種截然不同的情緒。教學實踐活動中，教師可以作為主導，引導兒童參與，讓兒童在欣賞音樂的同時，根據(jù)自身感受，使用美術課常用的色彩噴噴筆在白紙上噴抹色彩?！渡卢敗返谝欢我魳返拧⑷岷途d長，兒童噴抹的色彩也基本上以淡色系或冷色系為主；《森吉德瑪》第二段音樂明朗、熱烈，兒童噴抹的色彩也基本上以重色系或暖色系為主。再比如音樂欣賞活動《夢幻溪》，在第一遍欣賞和教師講解之后，可以讓學生任意在紙上根據(jù)音樂進行涂鴉。隨著音樂，讓學生根據(jù)內心感受到的音樂旋律畫出彎彎曲曲的小溪。孩子們在音樂欣賞中不僅很快感受到了樂曲的不同的情緒和表達，還對美術中的色彩美育產生了一定的認知。2．舞蹈與音樂欣賞相結合?！耙魳放c舞蹈是緊密相連的，利用舞蹈可以將音樂的不同層次用肢體語言加以形象表現(xiàn)”［4］，幫助幼兒將抽象的音樂轉化為具體形象的動作，讓他們在模仿和表演中領悟音樂帶來的樂趣。教學中，教師要注意引領學生根據(jù)音樂的旋律，通過自身動作的舒緩緊張、幅度大小等方式表達音樂的內涵。鼓勵學生充分展開想象，根據(jù)自己對歌曲（樂曲）的理解，進行舞蹈創(chuàng)作表演，然后全體學生共同參與表演，讓大家共享創(chuàng)作的成果和愉悅。比如欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章時，鼓勵和引導學生在“月光”下翩翩起舞，在輕柔、和諧的動作中，讓學生感受并體驗音樂連綿不斷的、輕柔的、抒情的意境。3．情感與音樂欣賞相結合。音樂是有感情的，欣賞音樂某種程度上就是充分體會音樂中的情感美，而音樂教育不但要“再現(xiàn)”這種情感，更重要的是把這種情感“注入”學生情感里頭，引起共鳴，從而陶冶情操，培養(yǎng)審美觀念。在幼兒音樂欣賞中，所有的課目都在傳達表現(xiàn)情感，教師要通過自身的引導，激發(fā)孩子在欣賞音樂時的共鳴。欣賞教學過程中，在幼兒聽音樂作品的時候，教師要適時進行干預，對音樂作品的內涵、內容、表現(xiàn)等主要方面作必要的點撥。例如欣賞歌曲《聽媽媽講那過去的事情》時，教師應當創(chuàng)設情景激發(fā)學生情感共鳴。課堂上，結合旋律播放大量的舊社會人們的苦難生活圖片。教師結合音樂，一邊呈現(xiàn)圖片，一邊適時向孩子講述舊社會的艱苦和非人的苦難。音樂旋律和音樂的情感表達，在教師的口述和圖片中達到水乳交融的境界，為學生感受全曲感情的細膩真摯打下基礎。同時根據(jù)旋律的轉變，結合第三段優(yōu)美動聽的旋律，圖片轉換為現(xiàn)代生活的甜美幸福，在前后的對比中，使學生得到深刻的情感體驗。激發(fā)學生與音樂的情感共鳴，課堂上需要本著師幼互動的原則，多方位讓學生自主體驗和學習探究，實現(xiàn)由耳朵到心靈，由聽覺到想象，由說教到共鳴的升華，引導學生產生深刻的情緒情感體驗，既在音樂教學中發(fā)展了形象思維能力和智力，提高了學生音樂的欣賞分析能力，又在不知不覺中完成了學生德育等品德培養(yǎng)工作。4．故事（文學）與音樂相結合。音樂本身具備故事性或者具備較強的故事背景時，教師可以轉變教學著力點，從教材出發(fā)并善于運用故事、動畫和意境等方式激發(fā)學生的學習情趣。例如《龜兔賽跑》等故事的音樂欣賞，教師可以選用動畫的形式對故事進行導入，從而提高幼兒音樂欣賞的興趣與主動性。故事性較強的音樂還可以在課堂組織音樂游戲，使幼兒積極主動地參與到音樂的旋律中來，在欣賞、感受、體驗的過程中提高他們的音樂感受能力，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。例如在《烏鴉與狐貍》教學時，教師在介紹完故事背景之后，組織聆聽音樂之前或者過程中，可請孩子們自由討論歌曲在表達什么。音樂結束后，按照音樂分工，組織幼兒以角色扮演的形式開展音樂活動。活動中，教師要有意識地使用歌曲和曲調表達故事內容，比如烏鴉的得意在音樂中是如何表現(xiàn)的，烏鴉的神情在音樂中又是如何的，狐貍在音樂中是如何誘惑小烏鴉的，等等。再比如在欣賞《單簧管波爾卡》時，組織學生進行捉蝴蝶的游戲。游戲中，教師使用《單簧管波爾卡》的音樂指揮孩子們玩游戲，引導學生通過仔細聆聽音樂，判斷音樂中樂段的轉換，由此推動游戲的進行。在游戲中，強化學生對音樂的回旋曲式結構，將抽象音樂旋律和內容變成形象化的故事或游戲，可以培養(yǎng)幼兒的想象思維，也能讓他們對音樂作品有更為深刻的理解。這樣的教學過程，不僅使幼兒更容易理解音樂，還適時培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。以上方式并不是多目標教育理念模式下多通道教學的全部方式，準確地說，任何一堂音樂欣賞課，都是多種滲透方式綜合作用下的結果，其對學生的體驗是相互影響的。事實上，任何一種能夠緊密結合音樂，并將其進行形象化表達的方式都可以在完成音樂欣賞主目標的同時，完成對學生的其他目標培養(yǎng)。

四、結束語

音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。教師應從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知的特點出發(fā)，根據(jù)不同的音樂特點和屬性，進行多目標培養(yǎng)。在多目標教育理念下，教師通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，采用多種教學手段，多通道提高幼兒感知音樂的條件，不斷豐富幼兒的音樂感知，培養(yǎng)音樂審美能力，為綜合素質發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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［3］孫孝華，多蘿西•孫．色彩心理學［M］．上海：上海三聯(lián)書店，2017．

［4］許卓婭．學與教的心理探秘：幼兒園集體音樂舞蹈教學指南［M］．南京：南京師范大學出版社，2008．

作者:楊景瓊 單位:湛江幼兒師范?？茖W校