導(dǎo)語：全英文計算機(jī)通識教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近年來，國內(nèi)外高校的交流合作越來越多，全英文教學(xué)作為對接國外高等教育、培養(yǎng)雙語人才的一種手段，越來越受到國內(nèi)各大高校的重視，通識教育在其中又扮演著主要的角色。學(xué)校寄希望于通過全英文的通識教育一方面提高學(xué)生的英文水平，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新計算思維能力。要達(dá)到這一目的，就需要教師不斷進(jìn)行自我能力的提升。本文以計算機(jī)的通識教育為例，闡述了提升全英文教學(xué)教師能力的幾點措施：提高教師自身英文教學(xué)思維能力，多采用案例教學(xué)以及設(shè)置多元化的實驗環(huán)節(jié)。這些舉措在華僑大學(xué)的實施，證明了這些舉措不僅對教師的能力提升有所裨益，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們未來與國外高校的交流學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］全英教學(xué)；計算機(jī)通識教育；計算思維；科學(xué)實踐

國際化辦學(xué)越來越成為國內(nèi)高校占據(jù)國家“雙一流大學(xué)發(fā)展平臺”的制高點、打造國際影響力、搶奪生源的一個重要籌碼。高校都已開始積極地響應(yīng)這個發(fā)展趨勢，開展部分課程的全英文教學(xué)，對一些課程的講授、板書、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等環(huán)節(jié)均采用英文完成［1］［2］［3］。以計算機(jī)技術(shù)為代表的通識教育為例，很多學(xué)校開展了信息技術(shù)應(yīng)用（InformationTechnologyAp⁃plication）及高級程序設(shè)計語言（ProgrammingLanguage）的全英文通識教育。這兩門計算機(jī)專業(yè)的全英文通識教育課程的開設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維邏輯，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基石。計算機(jī)課程的知識體系大部分來源于歐美，原始資料多以英文作為載體，學(xué)生通過對這些全英文通識教育的學(xué)習(xí)，能夠為將來的查閱科技文獻(xiàn)資料、專著，更進(jìn)一步地進(jìn)行國際交流、學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。這幾年來全英文通識教育課程的開設(shè)，也暴露出了教學(xué)上的一些問題，如教師應(yīng)該如何提升自身的教學(xué)水平、教與學(xué)之間如何形成良性的互動、全英教學(xué)的實驗如何開展等。這些都值得我們進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、改革的策略

為了提高承擔(dān)全英文通識教育的教師的能力，根據(jù)近三年來對在華僑大學(xué)擔(dān)任全英文教學(xué)的27位教師的問卷調(diào)查，總結(jié)出可提升全英文通識教育教師能力的幾點措施。（一）教師應(yīng)培養(yǎng)自身的英語教學(xué)思維。要培養(yǎng)學(xué)生能夠以英語的思維和邏輯習(xí)慣加深對課程的理解，教師首先要培養(yǎng)出自己的英語教學(xué)思維，采納原版的英文教材是一個好辦法，特別是一些經(jīng)典的英文原版教材。但培養(yǎng)英語教學(xué)思維不能原封不動的把英文原版教材照抄給學(xué)生，而應(yīng)該認(rèn)真的書寫英文教案和課程授課PPT。經(jīng)過近年來的全英文教學(xué)經(jīng)驗表明，全英文課程的備課時間與授課時間比為20：1是合理的，特別是從未承擔(dān)過該課程的新教師更應(yīng)如此。這個數(shù)字盡管看起來有些驚人，但它恰恰反映出要培養(yǎng)教師自身的英語教學(xué)思維是件非常艱苦和枯燥的事。只有通過反復(fù)讀懂、理解英文原版教材中作者想表達(dá)的意思，深刻理解作者對該教材的編排思路及編排方法，做到能夠脫稿而講授，才是真正做到了以原作者的英語思維方式授課。（二）重視教學(xué)中的重點詞匯。有些教師認(rèn)為參加全英文通識教育課程的學(xué)生是來自于國際學(xué)院，或其他學(xué)院具有較好英文基礎(chǔ)的學(xué)生，通識教育課程本身又不是英文語法課，因此不太注重對課程中一些重點詞匯的講解。這種觀念是錯誤的。以華僑大學(xué)的計算機(jī)全英文通識教育課程為例，對象多為非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)的知識水平參差不齊，有些專業(yè)詞匯學(xué)生讀中文都非常拗口難懂，如果英文授課中只是簡單帶過，學(xué)生很容易一頭霧水。關(guān)鍵詞匯的缺失會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課上聽不懂，課下讀不懂的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒有時會伴隨到課程結(jié)束，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。要解決此問題，提高全英文通識教育的水平，教師就應(yīng)該重視教學(xué)中的重點詞匯，提前在上一節(jié)課就圈出下一節(jié)課的重點詞匯，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，查閱資料，在下一次授課時對重點詞匯進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。除此之外，教師自身也要注意重點詞匯的發(fā)音，授課中個別單詞的發(fā)音不準(zhǔn)或語法不合乎規(guī)范也許不會影響知識的傳授，但對重點詞匯的表述，要力爭準(zhǔn)確清晰，通過不斷的重復(fù)，達(dá)到強(qiáng)迫學(xué)生記憶的目的。只有這樣，才能幫助學(xué)生理解教材，降低專業(yè)知識學(xué)習(xí)的難度，同時專業(yè)詞匯的累積也可以為學(xué)生未來撰寫計算機(jī)方面的文件、信函或申請書等奠定良好的基礎(chǔ)［4］［5］［6］。（三）多采用案例教學(xué)對重點難點問題進(jìn)行剖析。一門全英文通識教育的授課真正成功與否，不在于學(xué)生學(xué)會了多少英文專業(yè)詞匯，是否聽懂了這一門課，而在于學(xué)生是否真正理解了這門課的知識體系，激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以全英文的信息技術(shù)應(yīng)用課程為例，聽懂這門課是一個層次，而更高的層次還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生在聽完這門課后，用培養(yǎng)出的創(chuàng)新思維主動去解決一些實際問題，如以講授到的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)知識去描述和理解日常生活中共享單車、支付寶、亞馬遜購物等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中以理論事的方法，培養(yǎng)以事論理的能力，這種能力的培養(yǎng)采用的有效方法是案例教學(xué)分析法：對課程中的重點難點問題提煉出教學(xué)主題，指出學(xué)習(xí)的重點［7］［8］。教師應(yīng)找到一些案例，采用抽絲剝繭的方法對案例中所需要涉及的技術(shù)逐一做出描述和剖析，從而跟課程中的基礎(chǔ)理論知識相對應(yīng)。由于案例學(xué)習(xí)的對象明確，應(yīng)用背景清晰，學(xué)生很容易有學(xué)以致用的感覺，能夠更好的融入通識教育的學(xué)習(xí)。（四）指導(dǎo)學(xué)生積極開展動手實驗。要讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)背景，舉一反三地應(yīng)用所學(xué)的知識，就需要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而達(dá)到這一目的的前提條件是教師自身應(yīng)該涉獵大量的專業(yè)領(lǐng)域知識，閱讀各種文獻(xiàn)，為學(xué)生提煉出可行的題目，規(guī)劃出可實施的方案，進(jìn)而鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相關(guān)專題的英語文獻(xiàn)檢索和閱讀，提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀與寫作能力，這也是對課堂教學(xué)的一種有效的延伸和補充。（五）積極進(jìn)行英文教學(xué)的交流和研討。教師應(yīng)該利用空閑時間多旁聽一些外籍教師的授課，或一些英文的報告，從中學(xué)習(xí)對方的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗［9］，有條件的情況下參與學(xué)?；驀伊魧W(xué)基金委的外派留學(xué)項目，承擔(dān)國外課程的助教或講師工作，學(xué)習(xí)國外一些好的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法，提升自身的外語教學(xué)水平。

二、改革的難點

（一）如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。進(jìn)行計算機(jī)通識教育全英文教學(xué)要考慮到一個矛盾。由于計算機(jī)通識教育往往開設(shè)于大學(xué)一年級新生，這些剛剛經(jīng)歷高考的學(xué)生還習(xí)慣于被動式教育，不太習(xí)慣于主動去發(fā)現(xiàn)問題，還對結(jié)合所學(xué)的知識自己去尋找解決問題的答案的學(xué)習(xí)方式含有畏難的情緒。而改革的目的就是要向國際一流院校的計算機(jī)通識教育靠攏，要讓學(xué)生從原來被動的推（Push）式教育演變成為主動的拉（Pull）式教育，迸發(fā)出解決問題的熱情，從而形成創(chuàng)新性計算思維［10］［11］［12］。這是實現(xiàn)全英教學(xué)改革的目的，也是改革中所面臨的最大的難題。（二）如何培養(yǎng)創(chuàng)新性計算思維能力。進(jìn)行計算機(jī)通識教育全英文教學(xué)，一個很重要的輔助環(huán)節(jié)就是要加大實踐，讓學(xué)生主動的從動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。但實驗器材的更新、實訓(xùn)基地的完善，都需要一定的資金投入。另外全新的實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計也會不可避免受到一些希望能夠按部就班，不愿做太大改動的實驗人員的抵制，這些也都是改革的難點。（三）如何更好的進(jìn)行師生互動班級人數(shù)過多會導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確快速地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)狀況，就無法有的放矢地采取教學(xué)改進(jìn)措施，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)互動。華僑大學(xué)近年來開展的全英文教學(xué)經(jīng)驗顯示，全英文教學(xué)的班級學(xué)生數(shù)量不宜過大，人數(shù)控制在50人以內(nèi)較為合適。在條件允許的情況下，盡可能采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（如圖1所示），可起到事半功倍的效果。

三、實施改革的保障措施

（一）主動接受多種渠道下的自身能力提升培訓(xùn)。教師應(yīng)結(jié)合目前流行的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂授課，積極借鑒國外著名高等院校的MOOCs課程（如圖2所示），如美國斯坦福、耶魯大學(xué)的計算機(jī)通識教育課程，有條件的情況下可以嘗試重新編寫或翻譯借鑒國外的經(jīng)典教材，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力及教學(xué)思維。（二）借助借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)加大實踐環(huán)節(jié)的比重。在完成一定的基礎(chǔ)知識教學(xué)后，學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)將允許學(xué)生接受任務(wù)課題，主動去搜集資料，分組分工完成相應(yīng)的研究報告，并做出相應(yīng)的PPT供全班同學(xué)評論。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分讓學(xué)生從原來被動的推（Push）式教育演變成為主動的拉（Pull）式教育，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生能用英文撰寫報告，學(xué)以致用的思維能力。（三）改變傳統(tǒng)改變傳統(tǒng)“一考定成績”的思維模式?？荚嚥⒎菍嵤┤⑽慕虒W(xué)的目的，更不是大學(xué)通識教育的本意。片面的追求分?jǐn)?shù)和通過率，只會讓“教與學(xué)”最終淪為高分低能的幫兇。全英文課程教學(xué)往往能夠得到學(xué)校更多的教學(xué)支持，因此，如學(xué)生針對某些問題所提出的獨創(chuàng)性思維、開拓性的新算法，對一些課題的完整解決方案等，學(xué)生研究小組之間的互相評定分?jǐn)?shù)，都可以申請學(xué)校允許，最終納入課程的評定成績。（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將教學(xué)的精髓改成精講和留白并存。教師應(yīng)只用課堂一半的時間進(jìn)行講授，不向?qū)W生提問，也不組織討論。教師應(yīng)只對知識點做引導(dǎo)性、框架性的講授，主要講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架、與其他內(nèi)容的聯(lián)系等，不對知識進(jìn)行全面覆蓋，留出時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，通常5人一組，時間為5~15分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)、知識點，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題，小組討論解決不了的問題，再通過全班討論解決，全程要求學(xué)生用英文作答和討論。

四、總結(jié)

全英文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生從進(jìn)入校園就能夠高起點地早日形成英文的思維方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，通識教育在其中又扮演了重要的角色。以計算機(jī)的全英文通識教育為例，教師需要展示的不僅僅是計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)從中真正展現(xiàn)出通識教育所需傳遞的科學(xué)精神和人文精神，體現(xiàn)不同文化、不同學(xué)科的思維方式，展示出計算機(jī)學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力。要做到這一點，就需要擔(dān)任這些課程的教師不斷提升自身的教學(xué)能力。本論文根據(jù)近三年來對多位承擔(dān)全英教學(xué)教師的問卷調(diào)查，總結(jié)出了在全英文教學(xué)模式下如何提升教師的自身能力的一些方法和舉措，希望能夠拋磚引玉，并以此為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者:葉劍虹 葉雙 蔣文賢 單位:華僑大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院