導(dǎo)語：班級(jí)管理啟發(fā)潛能教育理念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以啟發(fā)潛能教育理念重構(gòu)班級(jí)管理思維

1.尊重學(xué)生的人格思想

尊重是一種待人處事的態(tài)度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應(yīng)是理所當(dāng)然的事情。而對(duì)“師道尊嚴(yán)”的誤解常使學(xué)生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢(shì)對(duì)待學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。當(dāng)教師以無可置疑的口吻對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，當(dāng)教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會(huì)學(xué)生的陳述，當(dāng)教師理所當(dāng)然地把自己的思想觀念強(qiáng)加給學(xué)生時(shí)，教師離學(xué)生的距離已愈來愈遠(yuǎn)了，班級(jí)管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對(duì)話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學(xué)生的訴求，真誠(chéng)表達(dá)自己的想法，暢通師生互動(dòng)溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關(guān)系，以此為出發(fā)點(diǎn)才會(huì)有生命質(zhì)量的關(guān)注，才能做到“以生為本”。

2.信任學(xué)生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學(xué)生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學(xué)、心理學(xué)，更談不上如何運(yùn)用了?！苯逃嚅L(zhǎng)的基礎(chǔ)是師生的互信。學(xué)生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學(xué)生是因?yàn)椤叭酥?，性本善”，是因?yàn)槿司哂卸嘣悄?，是因?yàn)椤敖逃歉淖兪澜缱钣辛Φ奈淦鳌?。班?jí)管理的過程是人與人交往活動(dòng)過程的縮影，學(xué)生在班級(jí)中需要互動(dòng)依存，學(xué)生所發(fā)出和接收的訊息，在質(zhì)和量方面都會(huì)影響彼此的學(xué)習(xí)和生活。班主任應(yīng)有的態(tài)度是信任學(xué)生的品行是可以影響和引導(dǎo)的，相信學(xué)生的潛能是可以啟發(fā)的，眼中有生命，心中有學(xué)生，培養(yǎng)和維持互助互信的心態(tài)，以時(shí)間和精神去建立與學(xué)生足可信賴的互動(dòng)模式。

3.樂見學(xué)生的暫時(shí)缺陷

處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生都具有相對(duì)未經(jīng)發(fā)掘的潛能，教師、家長(zhǎng)擔(dān)心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發(fā)潛能機(jī)會(huì)。班主任面對(duì)學(xué)業(yè)、紀(jì)律、思想、言行等表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，應(yīng)有的態(tài)度是正視學(xué)生暫時(shí)的缺陷，正如十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生某方面的不足并不意味著學(xué)生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學(xué)生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態(tài)度、積極的肯定接納都會(huì)讓處于艱難、困惑、失敗中的學(xué)生重燃希望的火種，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.關(guān)懷學(xué)生的健康成長(zhǎng)

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)既是為師者職業(yè)操守的體現(xiàn)，更是持續(xù)傳達(dá)促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)意愿，讓學(xué)生在達(dá)致目標(biāo)的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動(dòng)力。學(xué)生不是產(chǎn)品，產(chǎn)品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學(xué)生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關(guān)懷學(xué)生健康成長(zhǎng)是“以生命影響生命”的過程，誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應(yīng)當(dāng)對(duì)別人關(guān)懷備至，體貼入微，赤誠(chéng)相見。”

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標(biāo)，經(jīng)刻意設(shè)計(jì)，目的在啟發(fā)潛能的地方、政策、活動(dòng)、流程和師生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方向啟發(fā)潛能教育實(shí)踐理念。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有利于教育實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，班級(jí)管理的有效性重要的表現(xiàn)為良好的班級(jí)文化氛圍。班主任實(shí)踐啟發(fā)潛能教育理念，營(yíng)造基于尊重、信任、樂觀、關(guān)懷信念的班級(jí)文化氛圍，圍繞目標(biāo)以人物、政策、地方、計(jì)劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發(fā)潛能教育要素

落實(shí)班級(jí)管理行動(dòng)學(xué)校和教師要落實(shí)啟發(fā)潛能教育理念，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計(jì)劃及Process過程）的同時(shí)運(yùn)作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關(guān)系

班級(jí)管理涉及班級(jí)的人、事、物及其關(guān)系，核心對(duì)象和目標(biāo)取向是學(xué)生。班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在班級(jí)紐帶上的校園中最基本的人際關(guān)系，應(yīng)以嚴(yán)愛相濟(jì)、管放相融、堵導(dǎo)相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關(guān)系；學(xué)生間的關(guān)系也是建立在班級(jí)臍帶上的班級(jí)中最直接的人際關(guān)系，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)一致、嚴(yán)己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關(guān)系。人際關(guān)系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感情色彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環(huán)境，學(xué)生不再視班級(jí)僅是學(xué)習(xí)場(chǎng)地，班主任也不再把班級(jí)權(quán)當(dāng)工作場(chǎng)所，師生融入班級(jí)大家庭，班級(jí)管理的有效性也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.民主參與共建班規(guī)班紀(jì)

班級(jí)管理的目的是形成積極向上的班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教育家陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)校規(guī)章制度是‘學(xué)校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’。”由此，班規(guī)班紀(jì)就是“班級(jí)師生、家長(zhǎng)共同的約定”。啟發(fā)潛能教育理念下的班規(guī)班紀(jì)是面向全體學(xué)生和家長(zhǎng)，經(jīng)過民主與集中，目的是約束學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好品格、行為習(xí)慣。其一，班主任是制訂目標(biāo)方向、框架思路、主體內(nèi)容的主導(dǎo)者。班規(guī)班紀(jì)草案經(jīng)全體學(xué)生參與討論、修改、表決，再通過家長(zhǎng)會(huì)審議，這是一個(gè)民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補(bǔ)個(gè)人或少數(shù)人決策的理性不足。家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則制度的了解為今后班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，班規(guī)班紀(jì)條款約定家長(zhǎng)如何配合、參與、支持班級(jí)建設(shè)，這是家校合作的保證。其三，班規(guī)班紀(jì)的監(jiān)督運(yùn)行由班委會(huì)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)生自我管理的鍛煉。

3.建設(shè)教育性的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有利于課堂教學(xué)，讓班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強(qiáng)歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環(huán)境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當(dāng)位置選取合適內(nèi)容讓學(xué)生自主布置課室，如班級(jí)活動(dòng)照片、溫馨提示、祝福語等，建設(shè)積極樂觀、關(guān)懷信任的環(huán)境，潛移默化影響每一個(gè)學(xué)生。三是在文化的引導(dǎo)中求實(shí)效，適度張掛正面價(jià)值取向的內(nèi)容，如各種獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)旗、學(xué)生作品、奮發(fā)圖強(qiáng)的班呼班號(hào)、奮斗格言等，營(yíng)造一個(gè)受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環(huán)境持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的良性刺激，促進(jìn)理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級(jí)環(huán)境的建設(shè)過程其實(shí)更是難得的教育過程，出自學(xué)生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗(yàn)活動(dòng)

班級(jí)管理是班主任針對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容有計(jì)劃地組織開展各類活動(dòng)以達(dá)成班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和育人價(jià)值取向的管理實(shí)踐活動(dòng)。首先，班主任應(yīng)堅(jiān)持班級(jí)常規(guī)活動(dòng)，達(dá)致班級(jí)管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學(xué)校的各類活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、春秋游、校慶、學(xué)雷鋒等，在積極參與學(xué)校活動(dòng)的過程中塑造班級(jí)精神核心、展現(xiàn)學(xué)生才藝、鍛煉學(xué)生能力，達(dá)致人人以班為榮、班級(jí)以學(xué)生為傲的局面。最后，積極組織富于班級(jí)個(gè)性特征的體驗(yàn)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級(jí)歸屬感的其中一個(gè)重要因素是“唯我獨(dú)有”，學(xué)生在班級(jí)中感受到自己班級(jí)的獨(dú)樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會(huì)油然而生。

5.公開班務(wù)張揚(yáng)民主風(fēng)氣

班級(jí)管理過程是班級(jí)處理問題的方式方法，其過程是公平、公開、公正。公平是一視同仁，不偏不倚，以校紀(jì)班規(guī)為依據(jù)；公開是面向全體學(xué)生，不加隱瞞；公正是處事公允正直。班主任可以通過班務(wù)公開欄、班會(huì)課、手機(jī)短信、QQ群等方式公布除學(xué)生隱私之外的涉及班級(jí)管理的各項(xiàng)情況，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確了解班級(jí)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等狀況。管理越是透明成效越是顯著，遵循公平公開公正原則管理班級(jí)，不但可以公道處事，樹立班主任“清官”的形象，而且可以簡(jiǎn)化人際關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更重要的是可以培養(yǎng)班級(jí)民主風(fēng)氣，潛移默化地影響學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、民主、法治精神。啟發(fā)潛能教育通過刻意安排人物、政策、地方、計(jì)劃和過程實(shí)踐尊重、信任、樂觀、關(guān)懷的理念，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的空間與氛圍，讓班級(jí)管理思維回歸教育應(yīng)有的本真。有效班級(jí)管理訴求的有益探索和實(shí)踐，是對(duì)教育和學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

作者:孔文韜單位:廣東省廣州市第四十一中學(xué)