導(dǎo)語(yǔ)：心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］心理學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中教育教學(xué)的本質(zhì)，是讓現(xiàn)代教育更加符合心理學(xué)的科學(xué)性與專業(yè)性，以此輔助提升素質(zhì)教育改革的實(shí)效性。分析了心理學(xué)對(duì)小學(xué)、初中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義，并就具體策略提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)；教育教學(xué)；素質(zhì)教育

小學(xué)、初中心理健康教育教學(xué)正在成為素質(zhì)教育不能忽略的重要組成部分。韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑，這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的措施，達(dá)到預(yù)期的效果。

一、心理學(xué)對(duì)小學(xué)、初中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）幫助教育者更加科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中國(guó)未成年人不良心理問(wèn)題造成的惡果越來(lái)越多地見(jiàn)諸媒體。因心理承受力弱引發(fā)的青少年自我傷害情況正在向低齡化發(fā)展，這似乎與物質(zhì)生活水平日漸提升形成了悖論。但在本質(zhì)上，一定程度上因?yàn)閷W(xué)校教育者缺乏辨識(shí)學(xué)生不良心理的理論與技能，而這則給小學(xué)、初中強(qiáng)化心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)指導(dǎo)提出了更加迫切的要求。心理學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)之一在于從對(duì)象的行為或表現(xiàn)挖掘其內(nèi)在成因，探尋引發(fā)問(wèn)題行為的規(guī)律或特點(diǎn)。小學(xué)、初中引入心理學(xué)則能幫助教師以更加科學(xué)的理論和技巧從學(xué)生反常的言行舉止及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛藏的心理問(wèn)題，并通過(guò)專業(yè)心理學(xué)理論探究其根源，以達(dá)到“知其然更知其所以然”的目的。這便為后續(xù)解決問(wèn)題做好了鋪墊。（二）幫助教育者更加專業(yè)地分析問(wèn)題在心理學(xué)理論指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可以進(jìn)一步結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際采用心理學(xué)的專業(yè)化手段分析學(xué)生的心理問(wèn)題。尤其可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其在心理本質(zhì)上存在的規(guī)律性，繼而制定不同程度的干預(yù)預(yù)案，既要使預(yù)案具有足夠的可行性，又可兼顧一定的前瞻性或預(yù)見(jiàn)性。如此，教師的干預(yù)案便可具有相當(dāng)?shù)撵`活性與適應(yīng)性。（三）幫助教育者更加有效地解決問(wèn)題有了心理學(xué)的輔助指導(dǎo)，小學(xué)、初中開展素質(zhì)教育便可更加有的放矢。由于事前的預(yù)案既可實(shí)踐，又具彈性，故在教育教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生諸多心理問(wèn)題或行為則能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化中實(shí)現(xiàn)高滲透性。這不僅可極大地提高教育教學(xué)的干預(yù)效能，又可極大降低學(xué)生的抵觸情緒，從而使解決策略更加有效。

二、心理學(xué)對(duì)小學(xué)、初中教育教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）細(xì)分學(xué)生對(duì)象，提高教育教學(xué)的針對(duì)性正如心理學(xué)家或心理醫(yī)生開展研究和進(jìn)行診療時(shí)，往往只針對(duì)一個(gè)病例一樣，小學(xué)、初中教育教學(xué)以心理學(xué)為指導(dǎo)也需細(xì)分學(xué)生對(duì)象，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。比如低齡的小學(xué)生對(duì)權(quán)威的服從性更強(qiáng)，但年長(zhǎng)些的初中生開始進(jìn)入叛逆期，渴望得到更多的尊重和理解。則對(duì)前者可增加干預(yù)的強(qiáng)化引導(dǎo)，但后者則應(yīng)更多一些平等的情感反饋和道理分析等。細(xì)分學(xué)生對(duì)象不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到更多被尊重和關(guān)懷的正向情感，更符合以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育原則。（二）運(yùn)用積極心理學(xué)開展小學(xué)、初中的教育教學(xué)積極心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)比較推崇和流行的心理治療理論與手段，由于其并不將研究或治療對(duì)象單純視為病患，而是從生活態(tài)度、生存方式等更為宏觀層面開展心理引導(dǎo)，故其可涉及對(duì)象面更為廣泛。運(yùn)用積極心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)本身更加積極、主動(dòng)，基于這一心理視角下的小學(xué)、初中教育教學(xué)也更加富有活力和朝氣，因此整體上的教育環(huán)境、氛圍會(huì)更加良好、輕松。同時(shí)，由于師生間的交互行為更加和諧、愉悅，故教師可以用更加正面、贊賞的角度看待、評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生面對(duì)這樣的教育者自然更加認(rèn)同和接受。（三）利用前沿技術(shù)提升教育教學(xué)的成效性信息時(shí)代下，技術(shù)可以成為提升心理學(xué)對(duì)小學(xué)、初中教育教學(xué)成效性的又一途徑。比如基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時(shí)通訊技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的心理指導(dǎo)；而不見(jiàn)面的交流互動(dòng)又可以降低學(xué)生面對(duì)教育者的緊張感，使交流更加順暢、少有約束；而學(xué)生減少了心理負(fù)擔(dān)的真實(shí)表現(xiàn)則可讓教師掌握未曾“修飾”過(guò)的第一手資料，且不局限于時(shí)間和地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以讓教育者心理干預(yù)行為的實(shí)效性大幅提升等。心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校教育并非創(chuàng)新，教育心理學(xué)就是早已出現(xiàn)的重要理論。因此，心理學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中教育教學(xué)需要根據(jù)時(shí)展和教育戰(zhàn)略規(guī)劃要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化形式與手段以適應(yīng)環(huán)境和對(duì)象的變化需求，特別是在信息時(shí)代，充分利用技術(shù)改革傳統(tǒng)模式顯得成為必要。這不僅是以創(chuàng)新提升心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育指導(dǎo)效果的舉措，也是新時(shí)期教育改革切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育宏觀戰(zhàn)略的必由之路。

作者:劉欣怡 單位:西北師范大學(xué)旅游學(xué)院

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