導(dǎo)語：高師基礎(chǔ)教育教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀

第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學(xué)中通過教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達(dá)到會學(xué)，學(xué)會，樂學(xué)的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，而且在玩中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個(gè)性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點(diǎn)為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實(shí)踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識。那么，師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實(shí)施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時(shí)，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識。一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵(lì)專家治教，突出新、精、實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實(shí)踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵(lì)師范生運(yùn)用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過自己親身體驗(yàn)，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識。

2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師

從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來看。基本思路是:以突出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學(xué)知識和一定的現(xiàn)代科技知識基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對應(yīng)分析知識結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識在大學(xué)課程中的對應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學(xué)習(xí)過程中思考有關(guān)知識內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識內(nèi)容的切入點(diǎn)，有效進(jìn)行知識的傳遞。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊：專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識教育課程。專業(yè)教育課程包括：專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實(shí)踐課（實(shí)習(xí)和見習(xí)）；通識教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)改變可以看出：擴(kuò)大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設(shè)了專業(yè)選修課，教育課程中也開設(shè)了選修課。增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，見習(xí)和教育實(shí)踐是師范生鍛煉能力的機(jī)會，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過講課和課后反思，不斷地改進(jìn)，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開設(shè)通識教育課程，通識教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。

3.改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實(shí)際的狀態(tài)，把改革的基點(diǎn)放在素質(zhì)教育上。首先，在保證總課時(shí)不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點(diǎn)、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識教育類的課程，要?jiǎng)h繁就簡、擇其精華；屬于專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，要?jiǎng)h難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時(shí)，必須要與中學(xué)教學(xué)知識交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強(qiáng)的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地?cái)U(kuò)充現(xiàn)代新知識。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會，知識更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識和方式方法，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實(shí)現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革下，進(jìn)一步優(yōu)化高師教育課程，同時(shí)使師范生具有年輕教師的基本素質(zhì)，基本的職業(yè)技能。這樣，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革浪潮，才能培養(yǎng)出“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。

作者:趙楠楠季春陽單位:哈爾濱師范大學(xué)