導(dǎo)語(yǔ)：多媒體在弱智兒童教育教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、利用視聽(tīng)媒體，拓寬領(lǐng)域，補(bǔ)償興趣狹窄的缺陷

補(bǔ)償了弱智兒童興趣狹窄的缺陷，創(chuàng)造出一種多重感官刺激的教學(xué)氛圍。它不受時(shí)空條件的制約，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接納新知識(shí)，掌握新技能。教學(xué)媒體的介入，非常有利于弱智兒童的興趣發(fā)展。我在講《認(rèn)識(shí)蔬菜》時(shí)就給他們加上了鼻子、眼睛和嘴巴，讓他們動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。學(xué)生一看就笑了，加上適合弱智兒童的語(yǔ)言，那就成了孩子們喜歡的活生生的動(dòng)畫(huà)片。就這樣說(shuō)著，笑著，吃著（我把西紅柿和黃瓜，切成小塊分給他們）找到了他們見(jiàn)過(guò)卻不了解的土豆、黃瓜、西紅柿、辣椒……把死氣沉沉的課堂變成了活靈活現(xiàn)、興趣盎然的動(dòng)畫(huà)欣賞。把靜默的課堂演化成一個(gè)可以說(shuō)笑，可以品嘗蔬菜的兒童樂(lè)園。在邊學(xué)邊玩中度過(guò)了愉悅時(shí)光，就這樣解決了弱智兒童興趣狹窄、反應(yīng)遲鈍的學(xué)習(xí)壁壘。

二、利用多媒體電腦，活化形象，補(bǔ)償形象思維的缺陷

以前的教育教學(xué)拘泥于一事一物一景，所有的傳承與感知皆來(lái)源于老師的講與學(xué)生的聽(tīng)。但這對(duì)弱智兒童而言，無(wú)異于隔岸觀火———很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的產(chǎn)生及其在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，改掉了這一弊?。核辛艘暵?tīng)媒體的所有優(yōu)勢(shì)，并將其夸大、凸顯，形象生動(dòng)、個(gè)性鮮明地展示在弱智兒童面前，這就打開(kāi)了弱智兒童閉合的大腦皮層，他們模其行，仿其聲，在潛移默化中感知著新事物，學(xué)習(xí)著新技能。這樣就給弱智兒童搭建起了一座橋梁———通向形象思維的橋梁，補(bǔ)償了他們的想象力，把靜默的事物活化、生動(dòng)化、形象具體化，使學(xué)生多感官、全身心地感知新事物。

三、用幻燈片把邏輯上互相關(guān)聯(lián)的事物整合鏈接起來(lái)，補(bǔ)償弱智兒童邏輯思維能力的缺失

弱智兒童由于大腦受損，邏輯思維能力很差。能注意表面現(xiàn)象已經(jīng)很好了，再去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是很難的一件事情。作為老師，應(yīng)用多媒體把這些內(nèi)在的聯(lián)系以幻燈片超鏈接的方式有聲有色地展示在弱智兒童面前，把深層的東西表象化。這樣就補(bǔ)償了弱智兒童由于大腦受損帶來(lái)的邏輯思維能力的缺失。

總之，我們教學(xué)的目的就是利用多媒體等一切可以利用的手段把書(shū)本上的知識(shí)活化、動(dòng)態(tài)化、有聲化……變成弱智兒童易于接受的形式，使之接納、理解、掌握。

本文作者:劉麗娟工作單位:樂(lè)亭縣特殊教育學(xué)校