導(dǎo)語：多元智能理論下物流管理項目教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職物流管理專業(yè)的項目教學(xué)設(shè)計，是以物流職業(yè)能力要求為載體，以典型物流工作任務(wù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的。同時，由于人類智力的培養(yǎng)也需遵從一定的規(guī)律，因此，高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當充分考慮智力要素。

一、多元智能理論下的高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)模式設(shè)計

霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據(jù)智力變遷規(guī)律，人的智能可劃分為三個層次。其中，最初級的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數(shù)據(jù)或信息的收集的能力；其次是運用已收集到的信息或數(shù)據(jù)進行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進一步，要求在前兩個層次的能力的基礎(chǔ)上，能進行一定程度的預(yù)測。因此，在將多元智能理論應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)時，應(yīng)當充分考慮智力變遷規(guī)律，使工作任務(wù)能與不同的智能相結(jié)合。第一層智能：物流項目設(shè)計———背景資料閱讀、課外收集項目相關(guān)信息在這個階段中，要求師生共同參與確定項目的任務(wù)和目標。由教師確定項目任務(wù)、指導(dǎo)方案和時間限制，然后由學(xué)生通過查閱文獻、實地調(diào)查、采訪等多種方式收集項目的有關(guān)信息。這個階段的工作是以鍛煉學(xué)生的第一層智能為目的，同時也是后面兩個階段任務(wù)順利完成的前提。第二層智能：物流項目分解———項目背資料處理與分析本階段是在前期資料已收集的基礎(chǔ)上，由項目組成員對信息進行篩選，取得對項目完成有用的信息，并對信息進行數(shù)理或是定性的分析。這個過程要求學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終取得有用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的分析與推理能力，符合第二層智能培養(yǎng)的目標。第三層智能：評估與反饋———項目完成情況預(yù)測與評價在本階段中，教師在已對前兩個階段的任務(wù)進行評價的基礎(chǔ)上，提出改進建議。同時，學(xué)生根據(jù)改進之后的項目進行項目實施結(jié)果預(yù)估，并制定控制的程序。在此過程中，要求學(xué)生不僅要掌握與管理相關(guān)的評估、控制等相關(guān)內(nèi)容，還要求能運用一些數(shù)學(xué)知識進行想象與預(yù)測，鍛煉了學(xué)生第三層智能。

二、案例分析：基于多元智能理論的項目教學(xué)法在《采購與供應(yīng)管理實務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

以下以某高職院?！恫少徟c供應(yīng)管理職務(wù)》課程中的“編制采購計劃”這一項目為例來加以說明。本課程在教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，根據(jù)采購流程，將采購過程分為采購需求分析、采購計劃編制、供應(yīng)商選擇等模塊，并設(shè)計相應(yīng)項目。“編制采購計劃”作為采購前的關(guān)鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進行教學(xué)方法應(yīng)用。

1.提出問題：首先是教師提出問題，企業(yè)每次采購的商品和數(shù)量是如何確定的？由此展開后續(xù)內(nèi)容。

2.情境設(shè)計：教師設(shè)計情境，小楊作為某服裝公司的采購經(jīng)理，為了下一年度的采購任務(wù)，他需要了解各部門的采購需求情況，并且制定采購計劃。

3.項目設(shè)計：假若你是小楊，請設(shè)計采購計劃制定的方案。

4.項目分解：根據(jù)項目要求，分解采購計劃編制的技能點和技能要求，即收集各部門采購需求、分析各部門采購需求、填寫采購計劃表三大子項目。

5.項目實施：根據(jù)設(shè)計好的方案，分組完成收集和分析采購需求、填寫采購計劃任務(wù)。

6.項目評估與反饋：學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三者相結(jié)合，分別從對任務(wù)的認識程度、團隊協(xié)作程度和任務(wù)完成情況等角度進行評價。該項目多元智能的課程設(shè)計模式如圖1所示。

采購需求信息的收集是在對采購項目進行研究、設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項目分解則是對編制采購計劃項目作出計劃并分解成基本的技能點和技能要求，鍛煉了學(xué)生的信息分析與處理能力；采購計劃編制與填寫則是在任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，分角色完成項目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養(yǎng)；采購計劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預(yù)測與項目評價能力。

1.采購需求信息收集（第一層智能）。此階段通過對企業(yè)各部門動態(tài)采購需求信息的收集，重在鍛煉學(xué)生的交流、觀察和協(xié)調(diào)能力。部門需求信息，主要是通過部門之間的協(xié)調(diào)、需求信息表述與交流完成的。

2.采購計劃項目分解（第二層智能）。對收集到的信息進行分解，重在培養(yǎng)信息處理、分析和邏輯推理的能力。

3.采購計劃編制（第二層智能）。根據(jù)所收集到的信息，進行采購需求分析，并制定采購計劃，一方面進一步培養(yǎng)學(xué)生信息處理與分析的能力，另一方面則可調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性強，促進專業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.采購計劃表反饋（第三層智能）。根據(jù)采購計劃編制要求，應(yīng)用信息進行采購計劃檢查與反饋。此階段主要運用到學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動手實踐的特點，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、結(jié)論

本文以多元智能理論為依據(jù)，以高職物流管理專業(yè)為例，分析了多元智能理論指導(dǎo)高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)的方法，有利于我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而促進“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀更加深入，為各種教學(xué)策略的實施提供了參考和理論依據(jù)。在整個實施過程中，更加注重教學(xué)互動，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生應(yīng)用物流相關(guān)知識分析和理解職業(yè)能力，全面促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。