導(dǎo)語：專業(yè)課程交互式教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的提出

開放教育實施十余年來，我們一直致力于構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其設(shè)計的理想狀態(tài)是學(xué)校和教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、課程講義、文本輔導(dǎo)資料等)，學(xué)生根據(jù)自身的實際“制定各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇適合自身實際的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，…教師則根據(jù)學(xué)生需要提供一些必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如BBS討論、網(wǎng)上答疑等)，通過學(xué)生和教師的學(xué)與教的交互，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?！暗虒W(xué)實踐表明，理想中的積極的自主學(xué)習(xí)過程并沒有普遍發(fā)生?！盻2l‘雖然各主辦校和學(xué)習(xí)中心采取了將登錄網(wǎng)上課堂、參與網(wǎng)上答疑、在網(wǎng)絡(luò)平臺上遞交作業(yè)的記錄計入學(xué)生平時考勤分等多種激勵方式，學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性仍然不高?！痹斐缮鲜鼍置嬗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機不良、學(xué)習(xí)動力不足等方面的原因，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，多是非交互性或者非實時性的，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，缺少人與人之間的相互激勵和感情交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨寂寞的心理體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果下降。而現(xiàn)行的實時交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認(rèn)知教育、期末復(fù)習(xí)等，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式因討論頻次有限，難以解決專業(yè)課程教學(xué)中知識的系統(tǒng)性問題。為了彌補現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生，提供一種既能保證知識的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，我們提出基于專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有鑒于“教學(xué)模式是一個充滿歧義的詞匯，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一套指導(dǎo)實踐的理論方法，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)實踐策略?！蔽覀冋J(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一套較為宏觀的教育思想和教學(xué)策略，而基于專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套較為具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，因此稱之為“教學(xué)方案”可能比“教學(xué)模式”更為妥當(dāng)。

二、方案設(shè)計

專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計的思路是：教師在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，先確定該專業(yè)課程一個學(xué)期實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總課時數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)實時交互教學(xué)的具體時間安排，教師將教材內(nèi)容劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，制定學(xué)期教學(xué)實施方案，編制每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學(xué)生在約定好時問到教學(xué)平臺的“課程論壇”上定期進(jìn)行實時交互教學(xué)。每個學(xué)習(xí)單元學(xué)與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源、重點難點提示、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法建議等必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；第二步，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與該單元相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并為下一階段參與網(wǎng)絡(luò)交互作準(zhǔn)備，如羅列疑難問題、準(zhǔn)備提交討論的案例或現(xiàn)實問題；第三步，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑難問題向教師提問，教師組織學(xué)生討論并解答疑難問題；第四步，教師或?qū)W生提出案例或現(xiàn)實問題，學(xué)生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學(xué)生在線完成單元練習(xí)或測試，教師組織學(xué)生討論并講評練習(xí)或測試題；第六步，教師總結(jié)、評價本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對學(xué)生提出個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對本單元學(xué)習(xí)中的缺漏或者是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)與思考，并可以與教師另行約定時間進(jìn)行個別化的交互；最后，教師提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和交互教學(xué)時間，教學(xué)過程進(jìn)入下一單元。式學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式》(載《中國電化教學(xué)》2009年第l1期)一文中的“以師生個別交互式學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式”的教與學(xué)流程圖。在上述學(xué)與教的過程中，第一、二步是課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制，一是依據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)體例，二是學(xué)生的基本學(xué)情，包括知識基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)時間和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)習(xí)單元的劃分與課程的章節(jié)體例并非一一對應(yīng)，單元學(xué)習(xí)的時問可以是一次或者兩次交互教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)雖然是以教師為主導(dǎo)，但應(yīng)吸收學(xué)生參與、聽取學(xué)生的意見，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制更加適合學(xué)生實際。學(xué)生在交互教學(xué)實施之前預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資源、提示學(xué)習(xí)重點難點、提供參考文獻(xiàn)、提出學(xué)習(xí)方法建議等。第三、四、五步是課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施階段。這一階段分為掌握知識、運用知識和鞏固知識三個具體環(huán)節(jié)，是典型的多向交互環(huán)節(jié)。其中，第三、四步是整個教學(xué)過程的重點和難點之所在。為提高學(xué)生參與交互的積極性和實效性，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生，在實時交互的網(wǎng)絡(luò)平臺上提問、答問和參與討論的情況是評定學(xué)生單元成績的重要依據(jù)，教師還可以在交互過程中適時運用激勵教育策略，鼓勵學(xué)生提出問題并積極參與討論。案例或現(xiàn)實問題的分析與討論，是運用知識分析和解決實際問題的環(huán)節(jié)，案例或問題要具有新穎性和現(xiàn)實性，最好是當(dāng)?shù)氐恼鎸嵃咐驅(qū)W生生活中遇到的現(xiàn)實問題，以提高學(xué)生的參與交互的興趣。第六步是單元學(xué)習(xí)的評價與反饋階段。在這一階段，教師要對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要善于運用激勵教育手段，表彰和贊賞在單元學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激發(fā)和保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師要根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對單元學(xué)習(xí)中知識的掌握與運用存在缺漏的學(xué)生，要給予個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們彌補缺漏；對于需要進(jìn)一步深化或拓展某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提供個別化的學(xué)習(xí)支持，并可與學(xué)生另行約定時間進(jìn)行個別化的交互。

三、實踐效果及評價

2010年上學(xué)期，我校在2009年春季法學(xué)專業(yè)專科層次的民法學(xué)課程率先實施基于專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采納學(xué)生的建議，將這一交互教學(xué)活動命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進(jìn)行。2010年我們共舉行民法學(xué)課程“相約星期二”實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)26次，參與交互教學(xué)的學(xué)生包括2009年春季法學(xué)?？茖W(xué)生和2009年春季法學(xué)本科需要補修民法學(xué)課程的學(xué)生共計17人。經(jīng)我們對這17名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有l(wèi)5名學(xué)生交回有效答卷。在15份答卷中，對這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80％；選擇“較滿意”的2份，占13．3％；選擇“不滿意”的1份，占6．7％；沒有表示“很不滿意”的。這種教學(xué)形式調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)積極分子，在我校2010年上期和下期各評選的20名“學(xué)習(xí)積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在如下幾方面顯現(xiàn)其優(yōu)勢：其一，相對于BBS討論，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以照顧課程知識體系的完整性，可以按設(shè)定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其二，相對于多媒體課件、網(wǎng)上答疑等非實時交互教學(xué)形式，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交談、傾訴、贊賞、激勵等交互，能夠克服單人學(xué)習(xí)的寂寞和孤單。其三，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與程度高，可以讓學(xué)生參與編制教學(xué)實施方案，讓學(xué)生參與選擇和編制教學(xué)案例或課堂討論的問題，可以由學(xué)生安排教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、針對性強，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性較高。其四，專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少且相對較為固定，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，便于公正、合理的評定形成性考核成績。

當(dāng)然，這一教學(xué)方案在實施中也暴露出自身的缺陷與問題，主要有：一是實時交互網(wǎng)絡(luò)課堂的容量有限。在實驗之初，我們依循傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只安排一名課程主講教師主持民法學(xué)課程。隨著參與的學(xué)生的增多，一名教師很難應(yīng)對眾多學(xué)生的提問，造成了課堂的混亂和交互質(zhì)量的下降。二是對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控薄弱。學(xué)生對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，是保證實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，因此，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)控。但學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)生在實時交互之前，教師難以進(jìn)行有效監(jiān)控。三是傳統(tǒng)形成性考核成績的評定辦法難以適應(yīng)這種教學(xué)形式。采用網(wǎng)絡(luò)實時交互式教學(xué)，學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)活動都在網(wǎng)上完成，而傳統(tǒng)的形成性考核成績的評定辦法，到校參加面授輔導(dǎo)所占權(quán)重較大。四是教師工作量計算上的困難。專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，教師要在網(wǎng)絡(luò)實時交互教學(xué)之前付出大量的時間和精力用于編制單元學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)案例、課堂討論的問題等。而按傳統(tǒng)的工作量計算辦法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量通常是按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時間計算的，在一定程度上挫傷了教師實施專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。針對專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中存在的問題，我們采取了一系列改進(jìn)舉措：首先，將專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位為一種輔助性學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要適用于因工學(xué)矛盾不能參加面授輔導(dǎo)課的少量學(xué)生和學(xué)生人數(shù)較少(通常界定為少于l0人)的專業(yè)或課程。如果參與網(wǎng)上實時交互的學(xué)生人數(shù)較多，則由一名主講教師和若干名輔導(dǎo)教師組成教師團(tuán)隊的參與實時教學(xué)交互。其次，采用教師監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組監(jiān)控相結(jié)合的方式加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)控。教師的監(jiān)控一是提示和督促，教師可以在完成前一單元交互教學(xué)之后，提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，還可以通過電話、QQ群、短信等形式督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)；二是表彰與鼓勵，教師利用單元學(xué)習(xí)評價，對在交互教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予及時的表彰與激勵，可以起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控，主要是學(xué)習(xí)小組成員之間的相互督促，特別是學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)積極分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成績評定辦法。專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性考核成績的評定主要應(yīng)考慮如下因素：學(xué)生訪問課程學(xué)習(xí)資源的時間；學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)活動的次數(shù)與時間；學(xué)生提問、答問和發(fā)表意見的數(shù)量與質(zhì)量；學(xué)生參加完成練習(xí)或測試的情況。第四，完善教師工作量的計算方法。經(jīng)實踐，我們認(rèn)為，專業(yè)課程的實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師工作量應(yīng)當(dāng)依據(jù)如下因素確定：教師編制的教學(xué)資源和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量；教師收集整理的案例的數(shù)量與質(zhì)量；教師回答問題、評閱練習(xí)和測試題的數(shù)量與質(zhì)量；參與交互活動的學(xué)生的數(shù)量及教學(xué)效果。

四、結(jié)論

專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案既能夠保證課程知識體系的完整性，又具有學(xué)生參與性和交互性強等優(yōu)點，是一種具有推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。但這種教學(xué)方案也有其缺陷，只能作為輔助性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要適用于因工學(xué)矛盾不能參加面授輔導(dǎo)課的少量學(xué)生或者學(xué)生人數(shù)較少的專業(yè)或課程。專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的實施還需要在學(xué)習(xí)監(jiān)控、形成性考核和教師工作量計算等方面進(jìn)行相應(yīng)的配套改革。