導(dǎo)語：學(xué)校怎樣推進(jìn)教師專長發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提升到前所未有的高度。在課程改革研究上，有一句名言：“課程發(fā)展就是教師的發(fā)展，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”。為了應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新，教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，走專業(yè)發(fā)展之路。學(xué)校如何來實施這種更新、提高和轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路呢？我認(rèn)為：

一、學(xué)校要努力營造教師主動發(fā)展的校園氛圍

1、確立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理理念

教師是教育發(fā)展的資源，是學(xué)校發(fā)展的資本。是資源就要去開發(fā)，是資本就要去經(jīng)營。因此，讓每一個教師都獲得充分發(fā)展，是學(xué)校追求自身發(fā)展的必然選擇，也是學(xué)校管理的精髓所在。發(fā)展性和創(chuàng)造性是教師職業(yè)的本職特性，沒有教師的發(fā)展，就很難會有學(xué)生的發(fā)展；要讓學(xué)生得到充分發(fā)展，必須首先讓教師充分發(fā)展；教師和學(xué)生都有發(fā)展了，學(xué)校才會獲得發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展，重要的是要讓每一位教師都能看到希望，享受到成功的喜悅。學(xué)校要為教師專業(yè)發(fā)展制定多種目標(biāo)，設(shè)計多級階梯。同時應(yīng)使每一個教師都有自己的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)積極鼓勵他們，讓教師在更高層次上發(fā)展自己。

2、喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識

今天，我們不但要喚醒學(xué)生的主體意識，更要喚醒教師的主體意識，學(xué)校的發(fā)展離不開校長。但是，一所學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識。學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，只有通過各種學(xué)習(xí)、研討、鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。引導(dǎo)教師將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)實踐中。鼓勵教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)行為。教師擁有修改和完善辦學(xué)思路和各種理念的權(quán)利，從而最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。

3、營造教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷

一所成功的學(xué)校要在教師專業(yè)發(fā)展中扮演重要的角色，要高度重視教師發(fā)展中的人文關(guān)懷，把提升教師專業(yè)發(fā)展作為提高辦學(xué)質(zhì)量的生長點，使教師成為具有深厚文化底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)研究的高素質(zhì)教師，使學(xué)校成為教師賴以生存的精神家園。在學(xué)校，老師把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作人文關(guān)懷和人生智慧的導(dǎo)師，當(dāng)作可以推心置腹的朋友，甚至當(dāng)作避風(fēng)擋雨的大樹。正是在這樣的大樹”保護(hù)下，他們無憂無慮地追尋著自己的夢想，教師們每天的心情都很舒暢，總惦記著怎樣把工作做得更好，這種強(qiáng)烈的責(zé)任感變成了自覺的需要。對教師的人文關(guān)懷，還要追求一種文化管理。以人為本，搭建民主平臺，構(gòu)建民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學(xué)校的管理，凸現(xiàn)教師的主體精神，捍衛(wèi)教師的人格尊嚴(yán)。

學(xué)校要努力打造教師專業(yè)發(fā)展的平臺

1、師德創(chuàng)優(yōu)，提高思想修養(yǎng)

做一名教師必須具有優(yōu)秀的師德，它是愛和忠誠教育事業(yè)的體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)和責(zé)任，是為人師表，是教書育人。首先守規(guī)范是前提。遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，是學(xué)校文明建設(shè)的主要任務(wù)。也是師德的載體。以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)是師德工作的重點。其二講公德是基礎(chǔ)。為人師表，以德為榮，歷來是教師的品格。教師更應(yīng)帶頭學(xué)公德，講公德。教師要“愛國守法，明禮誠信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”。每位教師踐行公德，廉潔從教，維護(hù)學(xué)校信譽(yù)。其三，樹形象是保證。教師形象，關(guān)乎學(xué)校的形象。要求每一個教師熱愛學(xué)校就得從塑造自己形象做起。愛校從熱心、關(guān)心、盡心做起，熱心于本校各項工作，處處為學(xué)校著想，事事關(guān)心學(xué)校信譽(yù)，維護(hù)學(xué)校形象，弘揚高尚師德，抵制有償家教，時時牢記學(xué)校光榮我有份，盡心盡責(zé)做好本職工作。

2、校本研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的崗位主要在學(xué)校的課堂上，教師專業(yè)發(fā)展的需要也是在學(xué)校教學(xué)和課堂實踐中產(chǎn)生的，充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮教師的主體作用，打造教師團(tuán)隊精神，為教師在學(xué)校成長搭建平臺和創(chuàng)設(shè)條件，真正實現(xiàn)教研的校本化。我認(rèn)為校本教研的形式如下：

1）、自主式教研——自我反思，促進(jìn)內(nèi)省。

教師的工作性質(zhì)決定了具有教師自身的研究和反思才能觸及教學(xué)實踐的本身。我們強(qiáng)調(diào)校本教研中應(yīng)充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，注重培養(yǎng)教師獨立參與意識，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，具體抓：

——在教學(xué)日記里反思，號召教師堅持寫教研備忘錄或成長日記，注重回頭看，深刻地進(jìn)行自我分析與調(diào)整，自我鞭策與進(jìn)取。

——在教后階段反思，要求教師在課后寫出教后記，對課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間審視過程與效果。

——在同行觀察中反思，廣開聽評課的渠道，對同行教學(xué)分析與評議，參照與比較，學(xué)他人思自己，以此促使自己進(jìn)步。

——在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中反思。引導(dǎo)教師在培訓(xùn)或?qū)W習(xí)中養(yǎng)成一邊學(xué)一邊思的習(xí)慣，形成對自己對教學(xué)工作的獨立性思考和創(chuàng)造性見解。

2）、合作式教研——同伴互助，互動發(fā)展。

我們提倡教師在校本教研中張揚個性，開放自己，加強(qiáng)教師之間的研討與切磋，交流與協(xié)作，彼此支持，共享經(jīng)驗。

——在教研學(xué)習(xí)中合作。定期組織教研活動，通過教研活動學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，研討教學(xué)案例等，不斷創(chuàng)新教研活動形式，提供合作教研機(jī)會。

——在傳統(tǒng)賽課節(jié)合作。學(xué)校每學(xué)年組織各種賽課活動，在活動中充分發(fā)揮年級組的團(tuán)隊精神，在彼此支持與合作中享受到成功的喜悅。

——在年級視導(dǎo)中合作。每學(xué)期由領(lǐng)導(dǎo)班子與教研組長，教師代表組成學(xué)校視導(dǎo)小組，深入到每個年級看教師工作面貌，聽教師的公開課，查老師的教學(xué)，評老師的工作績效，積極溝通對話渠道，指導(dǎo)教師健康成長。

3）、探究式教研——問題驅(qū)動，專家引領(lǐng)。

學(xué)校管理者及教師在日常教學(xué)工作中不斷遇到亟待解決的問題，需要學(xué)校搭建教師與專家實現(xiàn)對話的橋梁，以解決我們所遇到的問題。

——通過專家講座或咨詢等形式為教師解決觀念層面的問題。

——通過請專家進(jìn)校，深入教師工作區(qū)和課堂教學(xué)區(qū)，現(xiàn)場指導(dǎo)提供專業(yè)技術(shù)的援助，為教師解決技術(shù)層面的問題。

——通過成立課題實驗研究組對學(xué)校課題或立項課題進(jìn)行專題研究，在研究的過程中培養(yǎng)教師的探究精神和創(chuàng)新能力。

4）、情境式教研——案例支撐，創(chuàng)設(shè)情境。

教師的有效學(xué)習(xí)不是純概念的識記和新理論的接收，而是在生動、鮮活的案例背景下的情境學(xué)習(xí)。校本教研活動的開展為了給教師們創(chuàng)造一個和諧而生動的情景氛圍?？蓢L試開展：

——教研沙龍。通過確定專題，主持人輪流、場景設(shè)置等方式為教師提供一個自由談?wù)摚翢o限制的空間，鼓勵大家暢所欲言，不拘形式，提出自己的見解與看法，在掌聲與微笑中開展教研活動。

——教研論壇。為教師提供鮮活的案例，展示在平時的教育工作中的一些素材與現(xiàn)象，作出簡短、精辟的評論，鼓勵人人當(dāng)一次專家，體驗專家模仿秀的快樂。

——教研答辯。舉辦教研問題答辯會，針對教師在上課或育人方面的思考與行為，挖點子，搭架子，鋪路子，進(jìn)行現(xiàn)場提問，現(xiàn)場答辯，檢驗教師的專業(yè)素質(zhì)與敏銳的判斷與快速的反應(yīng)能力。

三、學(xué)校要努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的校園制度

建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；需要對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展和動力。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展不僅僅起到一個引導(dǎo)、監(jiān)控的作用——它本身就是一種非常重要、非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。

規(guī)劃的內(nèi)容包括：

（1）自我分析：全面充分地認(rèn)識自己

對自己的能力、興趣，需要等個性因素進(jìn)行全面分析，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。診斷自己所存在的不足，找到自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，找到自己最適合的領(lǐng)域空間謀求個人的最大發(fā)展。這種分析與專業(yè)發(fā)展的需求要考慮到學(xué)校的需求，學(xué)校的愿景與發(fā)展規(guī)劃，教育的發(fā)展及教師專業(yè)的發(fā)展趨勢。

（2）環(huán)境分析：把握專業(yè)發(fā)展的大方向

要收集專業(yè)發(fā)展的信息，把握專業(yè)發(fā)展的方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。平衡自身需求，學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的聯(lián)系。認(rèn)識自己與學(xué)校相互配合的情況；分析專業(yè)發(fā)展的資源條件等。

（3）目標(biāo)確立；形成愿景

沒有清晰的目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就不可能形成。為此，教師首先要明確自己發(fā)展的旨趣、明確發(fā)展的方向和路徑，進(jìn)而明確期望達(dá)到結(jié)果，綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)包括長期的和短期的目標(biāo)。越是短期的目標(biāo)越是具體，長期規(guī)劃中也應(yīng)包括較為具體的階段性目標(biāo)。

（4）策略擬訂：設(shè)計行動方案

一旦目標(biāo)確定，就必須考慮現(xiàn)實目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動構(gòu)成行動方案?？刹扇〉幕顒影ǎ郝犝n、研討、檢查學(xué)生作業(yè)；輔導(dǎo)；同伴教練；專業(yè)閱讀；做教學(xué)札記；學(xué)教歷即教學(xué)案例；加入專業(yè)組織學(xué)習(xí)新技術(shù)等等。策略部分還應(yīng)包括實現(xiàn)目標(biāo)或完成具體活動所采取的步驟或階段，相應(yīng)的時間界限所需要條件和資源，以及獲得這些資源的方式和途徑。

2、注重以人為本，建立分層評價制度

分層次評價是以人為本，注重個性差異的有效途徑，學(xué)校要根據(jù)教師的基本情況，可把教師分為了四大類型，一是入門型，該類教師剛參加工作，甚至有的還不是教育專業(yè)畢業(yè)的。二是達(dá)標(biāo)型，該類教師基本能完成教育教學(xué)任務(wù)。三是骨干型，該類教師精通初中所任學(xué)科各年級的教學(xué)，勤于鉆研，教育教學(xué)質(zhì)量高。四是名師型。這類教師除了具備骨干教師的基本特點外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)分類的不同，學(xué)校的評價要求也不同。

教師分層評價細(xì)則

項目入門型達(dá)標(biāo)型骨干型名師型

發(fā)展方向一年內(nèi)入門兩年內(nèi)達(dá)標(biāo)三年成骨干五年成名師

師德表現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，規(guī)范并遵照執(zhí)行將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為行為能起到示范作用，成為新教師的榜樣氣質(zhì)、胸懷、風(fēng)格成為新教師的偶像

備課要求備詳案并試講按標(biāo)準(zhǔn)備課要求認(rèn)真?zhèn)湔n備示范性教案，側(cè)重于維目標(biāo)備課法、個性化備課上領(lǐng)集體備課，以記錄及實效進(jìn)行認(rèn)定

上課要求有組織教學(xué)意識，思路清晰，有教法、學(xué)法滲透，無知識性錯誤有嚴(yán)密的組織教學(xué)、思路清晰，符合新課程理念熟悉整個初中的知識體系，能靈活駕馭課堂、教材，語言準(zhǔn)確、生動在骨干教師的基礎(chǔ)上，能開發(fā)專業(yè)性強(qiáng)的校本課程，教學(xué)帶有研究成果的推廣訓(xùn)練檢測按照教材體系進(jìn)行訓(xùn)練和檢測成績按要求訓(xùn)練檢測參與制定試卷和分析編定訓(xùn)練計劃，制定檢測試卷并進(jìn)行分析個性化練、拓展性訓(xùn)練、開成訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生的檢測，分析及制定補(bǔ)救措施

教學(xué)成績學(xué)生成績或作品達(dá)到全市平均水平學(xué)生成績或作品達(dá)到全市平均水平以上學(xué)生成績或作品達(dá)到全市前十位學(xué)生成績或作品達(dá)于到全八位

聽評課要求聽完全組成員的公開課，其它學(xué)科名師的聽1——2人，自己每月講一次公開課，并說課，虛心聽取別人講評。在入門型教師的基礎(chǔ)上，參與該組教師的評課講1—2次公開課，起示范性作用，說課有深度，評課有精度講1—2次公開課，能引領(lǐng)教師的觀念、教法、學(xué)法，具有研究價值及推廣價值

教育科研參與校本教研，積極撰寫論文、心得、案例、反思，每樣一篇在入門型的基礎(chǔ)上至少有一樣成果為市級成果成為校本教研的骨干，參與課題研究，至少有2—3件市級以上的課引領(lǐng)校本教研，主持課題研究，每年至少有1—2件省及省以上教研成果

輔導(dǎo)對象學(xué)生學(xué)生入門型教師達(dá)標(biāo)型教師

心理狀態(tài)緊張、虛心、上進(jìn)鎮(zhèn)定、虛心、上進(jìn)自如、不保守、上進(jìn)俯視、開拓、不傲

學(xué)生評價沒有反感、不信任，認(rèn)為符合教師標(biāo)準(zhǔn)視為教師，熱情對待，無反對情緒最值得信任、親近的人，學(xué)生認(rèn)為成績有保障值得學(xué)生崇拜，知名度高，影響力大

社會評價無家長的不良反響無指責(zé)、反對、要求換教師等情況出現(xiàn)家長滿意，無挑剔的語言和行為家長滿意度高，深受家長的好評和信賴社會知名度高，有影響力

3、建立教師成長檔案袋管理制度

1）、檔案袋管理。我認(rèn)為，這種管理對于教育研究與教師個人的專業(yè)發(fā)展都有重大意義。教師把學(xué)習(xí)筆記、教育教學(xué)日志、教學(xué)研究材料、學(xué)生成績與成就等歸入檔案袋。因而檔案袋是教師專業(yè)成長中的學(xué)習(xí)成就，以及顯示教師進(jìn)步(或退步)表現(xiàn)、專業(yè)成果、作品及評價結(jié)果及其他記錄和資料的匯集，真實反映教師專業(yè)成長歷程，是教師師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等全方位的記錄和展示，真實而全面地體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)。

2）、檔案袋的使用——過程性評價。

教師專業(yè)成長檔案袋評價是通過對記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對教師發(fā)展?fàn)顩r的評價。從評價目的看，它是發(fā)展性評價；從評價方式看，它是以質(zhì)性評價為主的評價。教師專業(yè)成長記錄袋評價是以激勵教師主體能動參與、積極的自我反思、主動和諧發(fā)展的全新評價方法，這種評價方式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評價中被引起廣泛關(guān)注。

評價的目的：記錄教師的成長過程，展示教師的個人素質(zhì)與奮斗成果，為檢查和評價提供真實依據(jù)；建立積極的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，促進(jìn)教師積極的自我反思，發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時補(bǔ)救，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，體驗成功，激勵教師不斷進(jìn)?。惑w現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展多元化評價方式及積極正確的導(dǎo)向，培養(yǎng)教師主動積極的自我成長、自我評價、自我負(fù)責(zé)的精神；增進(jìn)師師互動、師生溝通及合作意識的形成.

評價原則：1、必須真實反映教師的專業(yè)成長，體現(xiàn)評價內(nèi)容多元化原則；2、評價必須結(jié)合教師的教育教學(xué)工作實際，注重體現(xiàn)過程與結(jié)果的結(jié)合；3、體現(xiàn)以自我評價為主的評價主體多元化原則；4、采取漸進(jìn)式和引導(dǎo)式評價，促進(jìn)教師多次階段性反思促進(jìn)教師的發(fā)展；5、注重多種評價方式的運用，體現(xiàn)評價方式多元化原則。

評價方法：教師專業(yè)成長檔案袋應(yīng)堅持包括教師本人在內(nèi)的多元參與和多樣化評價方式相結(jié)合的原則。評價可采用考核、考試、調(diào)查、座談、聽課、走訪等多種方式進(jìn)行，采用自我評價、同事評價、學(xué)生評價、家長評價、學(xué)校綜合評價等。學(xué)校綜合評價是教師專業(yè)成長記錄袋的總結(jié)性評價，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。綜合評價由學(xué)校組織專門的評價小組對記錄袋的各項內(nèi)容進(jìn)行審核，并對各項內(nèi)容進(jìn)行評分，進(jìn)行等級描述。

當(dāng)然，任何一項制度的效用，關(guān)鍵在執(zhí)行力，一是高執(zhí)行力的管理團(tuán)隊，力著“教師”能夠作為一種專業(yè)而存在。就是一所活力學(xué)校。二是與制度想匹配的激勵機(jī)制和保障機(jī)制。我們期待著并為此而努力。