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【內(nèi)容提要】本文主要從實(shí)踐層面論述了學(xué)校在新課程改革理念指導(dǎo)下所做的課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)的探索。我們將課程統(tǒng)整的目標(biāo)定為“協(xié)同、高效、樂學(xué)”，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們選擇了單科協(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同三種課程統(tǒng)整的方式，為此建立了三支專長(zhǎng)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：?jiǎn)我活I(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在教學(xué)策略與學(xué)校的支持方面做了多方面的探索。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)課程統(tǒng)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個(gè)人為主的教學(xué)方式，由不同專長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)或者個(gè)別指導(dǎo)的方式，來完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。[1]上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)自2005年開始《課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們?cè)谡n程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)的初步探索，通過主題式課程統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，來探索一種協(xié)同、高效、樂學(xué)的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。

一、確立課程統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂學(xué)

協(xié)同教學(xué)的理論內(nèi)核來自西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度來研究開放系統(tǒng)在一定的外部條件作用下，其內(nèi)部諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，如何通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同學(xué)的基本原理是協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和有序原理，其中協(xié)同效應(yīng)原理是核心。[2]所謂協(xié)同效應(yīng)是指在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用，而且呈現(xiàn)相對(duì)無序狀態(tài)。人們可以對(duì)系統(tǒng)中各要素施加影響，當(dāng)外界力量達(dá)到一定程度時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)的要素會(huì)呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作的態(tài)勢(shì)，達(dá)到一種有序狀態(tài)，從而能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

基于協(xié)同學(xué)的基本理論，我們將協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位為“協(xié)同、高效、樂學(xué)”。我校通過三種課程統(tǒng)整方式、多種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、多種教學(xué)方法的運(yùn)用來發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同效應(yīng)”。在對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們從探索自然、關(guān)心社會(huì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行主題式協(xié)同來達(dá)到“協(xié)同、高效、樂學(xué)”的目標(biāo)。課程統(tǒng)整以新課程中的語文教材為主線，其他學(xué)科有機(jī)滲透融合，形成一系列知識(shí)群。在探索自然中，設(shè)置了動(dòng)物天地(一年級(jí))、植物王國(guó)(三年級(jí))、生物天地(四年級(jí)、五年級(jí))等主題；在關(guān)心社會(huì)中設(shè)置了“手牽手，共成長(zhǎng)”(二年級(jí))、“奇妙大世界”等多個(gè)主題；在體驗(yàn)成長(zhǎng)中設(shè)置了一年級(jí)的“我是快樂的小學(xué)生”、二年級(jí)的“鮮艷的紅領(lǐng)巾”、三年級(jí)的“我十歲了”集體生日派對(duì)、四年級(jí)的“廣闊天地任我行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、五年級(jí)的“追尋新的理想”等。這些主題內(nèi)容的安排由近及遠(yuǎn)、由淺入深、循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)。

二、選擇課程統(tǒng)整的方式：?jiǎn)慰茀f(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同

長(zhǎng)期以來，小學(xué)課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學(xué)科的知識(shí)處于相互分離的狀態(tài)，相互之間沒有多少聯(lián)系。學(xué)生的思維方式常常局限在各門具體的學(xué)科材料和書本知識(shí)中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學(xué)生難以將知識(shí)融為有機(jī)的整體，表現(xiàn)出思維的片面性、凝固性，缺乏創(chuàng)造性。不同學(xué)科的知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科間順序安排不合理。再加上教師在教學(xué)過程中缺乏協(xié)同，各學(xué)科的教師只關(guān)注完成自己學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了改變分科課程知識(shí)孤立隔離的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際、缺乏個(gè)人生活意義的狀態(tài)；為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我校對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整。課程統(tǒng)整的方式一般有6種：(1)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，(2)以學(xué)科為中心的跨領(lǐng)域課程，(3)多學(xué)科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學(xué)科課程。這6種課程的統(tǒng)整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統(tǒng)整的方式：學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整(單一領(lǐng)域協(xié)同)、整合式統(tǒng)整(多科協(xié)同)、超學(xué)科統(tǒng)整(循環(huán)協(xié)同)。

單一領(lǐng)域的協(xié)同是在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中采用縱向協(xié)同的方式對(duì)一至五年級(jí)教材中的相關(guān)主題進(jìn)行整合，增加課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進(jìn)行，協(xié)同的要求比較低，所占比重不大。多科協(xié)同以主題的方式將現(xiàn)行教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。我們從一至五年級(jí)的教材(上海市九年義務(wù)教育教材)中選擇了不同的主題，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法三個(gè)層次上進(jìn)行統(tǒng)整。例如，我校在一年級(jí)的“動(dòng)物天地”主題中，將語文學(xué)科的《小烏鴉愛媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問路》(58)；數(shù)學(xué)學(xué)科的《海底世界》；美術(shù)學(xué)科的《我繪制的魚》；常識(shí)學(xué)科的《親近動(dòng)物》；音樂學(xué)科的《跟著動(dòng)物走》；體育學(xué)科的《滾翻、走和爬》等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成目的明確、內(nèi)容連貫的主題，以達(dá)到協(xié)同、高效、樂學(xué)的目的。在課程的實(shí)施方法上也進(jìn)行了協(xié)同，如《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)中：

1.協(xié)同音樂課中的同名歌曲，使學(xué)生在吟唱的同時(shí)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

2.協(xié)同課程中有關(guān)鳥類喂養(yǎng)的知識(shí)，突破難點(diǎn)，體會(huì)小烏鴉對(duì)媽媽的愛。

3.在語文教學(xué)中滲透愛的教育，讓孩子懂得要有愛心，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

循環(huán)協(xié)同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置主題，以學(xué)生的多元智力發(fā)展為主線，而不是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來選擇主題，因此統(tǒng)整的程度高。循環(huán)協(xié)同主要由專長(zhǎng)教師組成。我們學(xué)校按照不同的線索設(shè)置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點(diǎn)廣播電視臺(tái)”、“健康衛(wèi)生”等。循環(huán)協(xié)同以輪換方式來實(shí)施。

我們認(rèn)為，這種課程的統(tǒng)整方式，可以使課程成為一個(gè)過程，一個(gè)教師展示課程能力、學(xué)生探究未知世界的充滿活力的過程。當(dāng)課程成為過程，教學(xué)就內(nèi)在地與課程整合為一，從而結(jié)束了課程與教學(xué)的長(zhǎng)期分離狀態(tài)。課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造出廣闊的空間。這種將課程與教學(xué)過程統(tǒng)整為一體的協(xié)同教學(xué)，為我校課程與教學(xué)改革的深化提供了契機(jī)。

三、建立專長(zhǎng)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，一間間的教室隔離了教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的同伴交流與團(tuán)體智慧，教師必須獨(dú)自面對(duì)問題、解決問題，造成了個(gè)人主義與互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)文化，從而阻礙了教師專業(yè)地位的提升。而協(xié)同教學(xué)讓教師突破教室的隔閡，由2個(gè)人或者2個(gè)以上的教師組成教師團(tuán)隊(duì)，共同授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我校根據(jù)課程的協(xié)同方式組建了三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，單一領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。單學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由不同年級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師組成，如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)由語文、數(shù)學(xué)、英語、科常、音樂、美術(shù)等不同學(xué)科的教師組成。而智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)則以個(gè)體教師的智能強(qiáng)項(xiàng)為核心，團(tuán)隊(duì)(7位)的每位教師確認(rèn)自己的智能專長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)一種智能課程的規(guī)劃，相互支持。在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識(shí)到，教師的合作意愿以及相互尊重對(duì)于協(xié)同教學(xué)的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團(tuán)隊(duì)的重要條件。自由組合的團(tuán)隊(duì)使團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)科知識(shí)、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且也可以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。但是在專業(yè)知能水平上，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的差距太大，則可能造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間難以保證真正的平等，展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的真誠合作、平等相待是協(xié)同教學(xué)成功的保證。

四、采用不同的教學(xué)策略

在實(shí)踐中，我們探索了多種團(tuán)隊(duì)合作方式。最常用的是團(tuán)隊(duì)成員共同參與整個(gè)協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如協(xié)同方式的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)等，共同確定實(shí)施時(shí)間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)過程中輪流呈現(xiàn)不同的教學(xué)材料；或者合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對(duì)同一班級(jí)的不同小組進(jìn)行教學(xué)，分別批改同一堂課的作業(yè)。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了不同的協(xié)同方式，但是協(xié)同教學(xué)并不等于教師輪流呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，而需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使不同教師主導(dǎo)的課堂都成為實(shí)施統(tǒng)整課程的有機(jī)組成部分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作是有效教學(xué)的重要保證。

在具體的教學(xué)策略方面，為了實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)，我校根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)的決策活動(dòng)，以達(dá)到最佳效益。我校主要采用了兩大類教學(xué)策略，一類是合作式教學(xué)策略，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同擬定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，采用多種方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多元評(píng)價(jià)的方式，來充分展示與分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，最后由教師綜合及總結(jié)。一類是采用多元智力的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴、寫札記、做中學(xué)、音樂欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內(nèi)省等。

五、提供成功的保障

在課題研究啟動(dòng)時(shí)，我校成立了“學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)委員會(huì)”，該委員會(huì)由校長(zhǎng)、各學(xué)科組組長(zhǎng)、科研室主任、科研員、大學(xué)的課程專家、家長(zhǎng)與學(xué)生代表組成，其職責(zé)是制定《學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)指南》與科研實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)校統(tǒng)整課程的開發(fā)與課題研究工作。在實(shí)踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節(jié)課時(shí)間，每月進(jìn)行2、3次研修，學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的理論、修改完善課程指南、設(shè)計(jì)主題教學(xué)、反思與提升教師的實(shí)踐。在課題研究中，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，將與課題相關(guān)的信息到網(wǎng)上，教師則根據(jù)自己的專長(zhǎng)自愿參與課題研究。同時(shí)也將教師撰寫的文章進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)選、交流。

課題研討活動(dòng)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式從不同的層面展開。目前主要有兩類團(tuán)隊(duì)：管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，由科研領(lǐng)導(dǎo)小組與行政班子成員組成?；顒?dòng)形式是每月舉辦一、二次論壇，主要由校長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，調(diào)控學(xué)校課題的運(yùn)行，規(guī)劃課題的下一步實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都會(huì)深入各教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在管理者與教師之間形成上情下達(dá)、下情上傳的紐帶作用，一方面將學(xué)校的決策傳遞給教師，另一方面將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想傳遞給學(xué)校決策層。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研習(xí)以教師論壇為載體，開展全體教師學(xué)習(xí)研討，利用每周五教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織2次活動(dòng)。一次為協(xié)同教學(xué)理論學(xué)習(xí)，一次為協(xié)同課堂教學(xué)研討。在這些活動(dòng)中，我們多次外請(qǐng)專?研究有了明確的方向，同時(shí)也拓寬了教師的知識(shí)面。

綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對(duì)課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)有了比較深入的思考。教師參與課程統(tǒng)整的規(guī)劃與研究提升了教師的課程能力，而協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提高了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。一種和諧有序、高效樂學(xué)的新型教學(xué)文化正在全校師生間悄然興起。

【參考文獻(xiàn)】

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