導(dǎo)語：透析綜合實踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的源頭。創(chuàng)新思維無論在科學(xué)研究還是在發(fā)明創(chuàng)造中都具有積極意義。在綜合實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握前人的知識，更要注重創(chuàng)新思維的生成。創(chuàng)新思維的形成是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)的結(jié)果。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诰C合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維情感教學(xué)問題教學(xué)綜合實踐

英國科學(xué)家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”創(chuàng)新思維是高級的、復(fù)雜的思維活動，但絕不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西，它存在于創(chuàng)造活動中。創(chuàng)新思維能力是當(dāng)代社會對學(xué)生提出的基本要求，也是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。所謂創(chuàng)新思維就是運用直接知識進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、推理、想象等思維活動，獲得自己以前不知道的知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律。它的具體內(nèi)涵就是突破原有事實、框架而獲得解決問題的全新方式。

一、利用情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。情感教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激勵、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的。從情感教學(xué)的概念中，我們不難看出情感教學(xué)有兩個基本內(nèi)涵：

（1）把情感作為一種教學(xué)手段，促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展；

（2）把和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)作為情感教學(xué)的目的。也就是說，情感教學(xué)是目的和手段的統(tǒng)一，情感促進(jìn)認(rèn)知，認(rèn)知的結(jié)果穩(wěn)定和升華情感。

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”如果缺乏情感動力的參與和伴隨，創(chuàng)造力的產(chǎn)生和發(fā)展均會受到嚴(yán)重影響。教師在教學(xué)中要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為知識掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者。將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健全的人格得到和諧、全面發(fā)展；學(xué)生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實，讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。

二、利用問題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)遵循“疑—問—思”這一規(guī)律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經(jīng)過思，疑則漸解，以致融會貫通。

1．設(shè)疑

我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！苯處煾挥嗅槍π院蛦l(fā)性的課堂提問，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的觀點轉(zhuǎn)化為問題，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識點的方法由易到難步步深入發(fā)問；對學(xué)生錯誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2．質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。對每一種事物都提出疑問，對每一種現(xiàn)象都有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這是許多新事物、新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。教師應(yīng)把質(zhì)疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分：

（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；

（2）要設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生提出問題；

（3）鼓勵學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問；

（4）組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題。

3．解疑

對學(xué)生來說，創(chuàng)新思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應(yīng)用等。這就要求教師要以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分表達(dá)、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序。“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。一個問題的答案往往并不是唯一的，教師的評價也應(yīng)更具有開放性，要對學(xué)生獨特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使他們的創(chuàng)新思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

三、利用綜合實踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

綜合實踐課是一門以實踐為主的自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康撵`活地、創(chuàng)造性地綜合運用知識和技能設(shè)計實驗方案，從新的角度給予新的思考、分析、審查，進(jìn)行“挑剔”，找出其缺陷與不足，并給予修正和揚棄，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。例如：教師和學(xué)生共同或?qū)W生以小組為單位確立實踐課題，教師放手讓學(xué)生自己完成課題的實施方案、實施計劃和過程，教師協(xié)助監(jiān)督完成全過程，并在考核中注意衡量學(xué)生實踐設(shè)計的邏輯性和創(chuàng)造性、實驗總結(jié)與討論中的知識性和探索性以及表達(dá)方式的科學(xué)性，則更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。各小組按照設(shè)計的實驗方案進(jìn)行試驗；教師根據(jù)學(xué)生的實驗方案，進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出班級中典型的實驗方案讓學(xué)生進(jìn)行探索。這種方式既發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又獲得了良好的實驗教學(xué)效果，是其他常規(guī)實驗無法比擬的。

總之，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它是一種在人的心理活動的高水平上實現(xiàn)的、多種思維形式協(xié)調(diào)活動的綜合性思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，才能收到較好的效果。

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