導(dǎo)語：校園信息化的教師教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息化建設(shè)逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)。而在高職院校中。校園信息化建設(shè)能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想和觀念，有助于促進教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：校園信息化；高職教育教學(xué)；應(yīng)用與實踐

一、信息化的內(nèi)涵及作用

信息化就是在經(jīng)濟、科技和社會各個領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)利用信息資源，建設(shè)先進的信息基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化在高職教育教學(xué)中起著重要的作用：

(一)課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性

信息技術(shù)條件下的教學(xué)強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學(xué)的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

(二)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這是本次課程改革的重點之一。是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化。也是實施信息技術(shù)條件下的教學(xué)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

(三)信息技術(shù)條件下的教學(xué)倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

二、教師在信息技術(shù)條件下教學(xué)方式的改變

(一)更新教育觀念。轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設(shè)計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學(xué)們自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)、如何進行體悟與反思。

信息技術(shù)條件下的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法：和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

(二)重建教學(xué)方式。重構(gòu)課堂教學(xué)

有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

利用信息技術(shù)先進的教學(xué)手段，展示豐富生動的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對信息技術(shù)學(xué)習(xí)要有穩(wěn)定的興趣，或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成功，或是老師引人人勝的教學(xué)情景，或是先進的教學(xué)手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動形象性。同時拓展學(xué)生的視野，積累豐富的經(jīng)驗，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

(三)摸索出運用信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的手段

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的強大動力。學(xué)生有了興趣，才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。

作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學(xué)活動提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學(xué)生的主動參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師尊重學(xué)生主體和主動精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做鋪墊。

2．重視操作，給予學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機會：動手操作的過程是一個手腦并用的進程，是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段，也是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動手實踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

3．教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，努力引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的運用，教師要給學(xué)生以自主的空間、選擇的機會、展示的舞臺。讓學(xué)生帶著問題思考，通過探究性學(xué)習(xí)自我解決問題。

4．獨立搜集信息，增強了信息處理能力：研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)生清楚地理解和掌握知識的形成過程，還能促進學(xué)生進行探索，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，尋找不同途徑。學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進行有機的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學(xué)生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5．運用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：以前的課堂教學(xué)模式主要由下面五個板塊構(gòu)成：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課一講解新課一鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學(xué)模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀相違背，對此我們需要有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學(xué)新模式。

模式一：復(fù)習(xí)思考——創(chuàng)設(shè)情境——探究新課一鞏固反思——總結(jié)練習(xí)；

模式二：自學(xué)思考——師生交流——總結(jié)反思——鞏固練習(xí)——檢測反饋。

這兩種教學(xué)模式的運用，有效地加強了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，確立了以學(xué)為中心的教學(xué)思想，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起到很好的促進作用.