導語：高校體育教師激勵方式調(diào)整與適應透析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章利用激勵理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點研究如何進一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵方式，旨在為加強普通高校體育教師隊伍建設，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:高校體育教師激勵方式調(diào)整適應

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵方式作為人力資源管理的核心內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點相適應，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學校體育教育活動的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學、科研、訓練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務，對現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵方式作適當調(diào)整是時展的必然趨勢。

1關(guān)于激勵的概述

激勵一般包括獎勵和懲罰兩種不同的方式。行為科學認為，獎勵是社會對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強反應強度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵方式，就必須要了解激勵的定義，關(guān)于激勵的解釋國內(nèi)外的學者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵描述為:一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵為:“激勵必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對任務的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

國內(nèi)學者于子民1987年將激勵定義為:“所謂激勵，就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使每個人都切實感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。

趙振宇1995年在《激勵論》一書中指出:“所謂激勵，就是系統(tǒng)的組織者采取有計劃的措施，設置一定的外部環(huán)境，對系統(tǒng)成員施以正強化或負強化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者所期望的行為反應，正確、高效、持續(xù)地達到組織預定的目標。

以上這些定義似乎各執(zhí)一詞，但至少都包括三個方面的因素，首先表明人們產(chǎn)生行為的動機是由什么激發(fā)并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發(fā)引導到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續(xù)以及這種行為正在進行時，行為的主體和客體的主觀反應，并以態(tài)度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵，就是指激發(fā)人的內(nèi)在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。從普通高校體育教師職業(yè)角度來看可以這樣認為:激勵就是指創(chuàng)造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發(fā)其行為動機，充分調(diào)動工作積極性，使其朝向所希望的目標前進的心理過程。激勵方式也就是結(jié)合普通高校的體育教育目標與本校自身條件，合理應用各種獎懲制度導向教師行為，以期提高學校體育教學績效為目的的一種手段。

從以上對激勵的定義來對關(guān)于體育教師的激勵過程進行描述，激勵過程就是以體育教師本身需要為出發(fā)點，激發(fā)工作動機，提高教學效益為目標的過程。

體育教師作為社會人他們有各種各樣生理的、社會的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個人目標就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對教師需求的東西如獎酬、改善工作環(huán)境、晉升、培訓或參與決策等來引導體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進其工作成就動機。動機驅(qū)使教師工作，而體育教師則根據(jù)其工作業(yè)績得到各種獎勵。當教師對這些獎勵感到滿意時，就會有較高的積極性，如果對獎勵不滿意，則會混崗、兼職、產(chǎn)生工作倦怠和離職意向。

2我國普通高校體育教師在成長和發(fā)展中存在錯位

縱觀我國普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經(jīng)濟管理方法、教育管理方法和學校現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職稱評審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定出具有鼓勵與約束并存的管理規(guī)定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當作“經(jīng)濟人”來看待，注重對體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養(yǎng)，忽視人的存在和發(fā)展?！敖?jīng)濟人”管理理念是和創(chuàng)造各種充分施展其才能的條件，提供各種機會，使每位體育教師能在一種和諧的環(huán)境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯位。

每個人都是社會的人，都有社會認同的需要，體育教師也不例外。我國把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學內(nèi)容，明確地指明了體育教育在學校教育中的作用以及學校體育的根本目標，為我國學校體育指明了發(fā)展方向，明確了體育教師在學校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實際地位之低下是實際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象普通存在，至今一節(jié)體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會價值，實際說明體育教師的社會地位和社會對體育教師職業(yè)認同和其它文化學科教師相比存在明顯差距，實際存在的較低的社會認同和理論地位的祟高的社會地位錯位。

體育教師的實際工作任務主要是制定教學大綱、計劃，完成教學內(nèi)容，參加校內(nèi)外體育活動，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們在工作中的專業(yè)培養(yǎng)，隨著教齡的增加，體育教師的教學思想、教學方法、教學手段越來越不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，重使用而不重職后加強職業(yè)素質(zhì)的過程錯位。

體育教師作為高校教師隊伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實際情況來看，勞動報酬、職稱晉升、外出進修機會與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評價體育教師教學成績更多的是以發(fā)表文章數(shù)量和帶隊比賽的成績來衡量，忽視體育教師常規(guī)教學過程的評價，打擊了大部分體育教師的教學積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯位。

體育教師職業(yè)行為成熟都要經(jīng)過五個階段:即沒有教學經(jīng)歷的職前培養(yǎng)確認階段;實習、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學經(jīng)驗、教學方法或教學策略及增進、充實與體育教學相關(guān)知識，提高教學技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學體系的適應階段;具有較高水平的教學能力與技巧，能夠?qū)虒W內(nèi)容根據(jù)實際情況進行整合，有改革思想和追求新的教學方法的成熟階段;通過實踐經(jīng)驗的結(jié)合，積極地尋求變革并在自身的教學活動中倡導，研究創(chuàng)新的應用自如階段。忽視體育教師能力發(fā)展規(guī)律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數(shù)量、同一程度的激勵手段，職業(yè)成熟的不同歷程與統(tǒng)一評價方法的意識錯位。

3普通高校體育教師激勵方式調(diào)整的策略

行為科學理論產(chǎn)生以后，人們對人性的認識發(fā)生了很大變化，從“A使B做A希望B做的事”的“經(jīng)濟人”到創(chuàng)造條件滿足員工合理要求和利益的“社會人”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵方式也由單一的指向向多樣式的方向發(fā)展，只有注意內(nèi)容型、過程型、引導型激勵理論的相互融合，引導有各自需要和個性的體育教師為實現(xiàn)學校體育教育目標工作的同時達到他們自己的目標，引導他們改掉錯誤的消極行為，強化正確的行為，激勵方式才能達到最佳效果。高校體育教育目標能否實現(xiàn)體育教學質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風過硬、業(yè)務素質(zhì)精良的體育教師隊伍，是決定高校體育教育工作成敗的關(guān)鍵。加強體育教師隊伍建設，即是承認每一個教師的價值，承認每一個教師的差異，承認每一個教師的追求。這三個承認集中在一點，就是發(fā)揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學校的主人。因此，調(diào)整激勵方式的目的就是要把激勵方式與體育教師的成就、發(fā)展、責任結(jié)合起來，與體育教師個人的成長、體育教育改革有機地結(jié)合起來，開發(fā)體育教師隱性和顯性的資源，關(guān)注體育教師的需要，糾正錯位，激勵體育教師的行為動機，提高體育教師的積極性，創(chuàng)造最好的組織績效。

3.1工作目標價值激勵調(diào)整

沒有明確的、精確的、可以傳達的目標，就無法進行管理。制定目標不僅僅是高校體育發(fā)展和管理本身的需要，而且是激勵體育教師的需要。高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才千就發(fā)展得越快，對社會就越有用?！笨梢娔繕藢€人發(fā)展有巨大的激勵作用。同時，體育教師在參與目標制定的過程中對組織目標價值有較深刻的認識，就會知道自己該干什么，并自覺以目標為導向履行自己的職責。把學校的長遠目標與近期目標結(jié)合，使體育教師個人目標和學校體育目標方向統(tǒng)一。

3.2行政激勵調(diào)整

行政激勵是指組織為了激勵組織成員的工作積極性、創(chuàng)造性，增強其責任心和榮譽感，提高工作效率和質(zhì)量，依據(jù)有關(guān)規(guī)章制度，應用行政手段對表現(xiàn)突出或有突出貢獻者給予的物質(zhì)或精神獎勵。實施行政激勵，必須對本校全體體育教師進行績效考核，包括工作態(tài)度、工作能力、工作成績的考查、審核和評價，并且考核力求做到嚴格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵效果。

3.3工作自身激勵調(diào)整

工作激勵是一種內(nèi)在激勵。從雙因素理論來看，激勵因素是影響人們工作的內(nèi)在因素，其本質(zhì)為注重工作本身的內(nèi)容，藉此可以提高工作效率，促進人們的進取心。高校管理應從體育教師職業(yè)特點出發(fā)，既要重視體育教師的職前培訓工作，又要對職后的工作發(fā)展加以重視，鼓勵體育教師職后進修，培訓或參加各種學術(shù)會議及帶隊比賽。并重視工作過程中的正面引導，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.4進行組織危機教育

危機激勵是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產(chǎn)生一種危機感，形成一種不進則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發(fā)進取、勇往直前。隨著普通高校招生規(guī)模的擴大，學生身體素質(zhì)下降已成為不爭的事實，如何改進教學方法，提高體育教學質(zhì)量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發(fā)揮體育教師的能動性、創(chuàng)造性、提高為學生服務的思想意識，才能改變目前面臨的危難。

3.5建立利于體育教師工作成就動機的組織文化

組織文化是組織成員統(tǒng)一意志的體現(xiàn)，這種意志可以形成自身的發(fā)展機制，并產(chǎn)生效應，使組織成員從內(nèi)心產(chǎn)生一種情緒高昂、發(fā)奮進取的動力。高校把體育教師的責任心、發(fā)展、成長等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點來進行管理，在這種尊重人的價值觀指導下，體育教師所受到的激勵與傳統(tǒng)的選聘、任用、培訓、考核等以任務為中心的激勵方法，二者是不可比擬的。當然，組織文化所起的激勵作用不是被動消極的滿足體育教師對自身價值實現(xiàn)的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為體育教育事業(yè)而獻身的精神，體育系(部)形成的文化價值觀一旦被體育教師認同，就會產(chǎn)生一種粘合劑，從各方面把其成員團結(jié)起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個體凝聚在群體中，形成“命運共同體”，從面大大增強體育教師群體內(nèi)部的統(tǒng)一和團結(jié)，使體育教師形成協(xié)作互動的良好狀態(tài)。

4小結(jié)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，體育教師工作動機強弱受到的客觀因素影響越來越多，激勵教師的方式變得復雜和困難起來，現(xiàn)代人多樣化的思想觀念已和傳統(tǒng)的單一的激勵方式不相適應。比如教師工資，在相對穩(wěn)定的情況下，也不那么有吸引力，體育教師們要求從工作中得到更多的滿足，為此高校管理者必須了解和掌握更多的激發(fā)體育教師的理論和方法，才能適應不同性格、年齡層次的體育教師需要，才能考慮采用不同方式、不同數(shù)量、不同程度的激勵手段。

在實際工作過程中，一個人的工作成效與其工作能力和工作的動機相關(guān)，但有能力而沒有工作積極性或不愿意去做，是不可能獲得滿意的組織績效。在能力一定的情況下，一般而言，一個人的能力的提高要經(jīng)過比較長的時間，且一個人的能力在一定時期內(nèi)是恒定的，此時，動機就變得非常重要起來。為了提高普通高校的體育教育質(zhì)量，提高教學績效，高校管理者只有從提高體育教師的工作動機強度人手，努力推動體育教師的工作動機，才能使他們變消極為積極，變被動為主動，使他們努力地謀求上進，并充分發(fā)揮自己的才能，自覺尋求工作成就感。從長遠來說，通過工作激勵，還可以鼓勵體育教師提高自己的能力，從而為高校體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。