導語：教育邏輯教材編寫論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：形式邏輯是一門實用性極強的．工具性學科，在漢語言文學、思想政治教育等教師教育專業(yè)作為基礎(chǔ)課開設(shè)，但由于教材缺乏個性等原因，導致學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，直接影響著教學質(zhì)量的提高。為了提高教學質(zhì)量和教學效果，必須加強教材建設(shè)。在教師教育專業(yè)形式邏輯教材建設(shè)中，應(yīng)該做到“四化”，即：積極吸納最新研究成果，實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化；恰3-"處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實現(xiàn)教材的實用化；充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實現(xiàn)教材的簡約化；遵循教師教育專業(yè)特點，實現(xiàn)教材的個性化。

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實用化；簡約化；個性化

邏輯學是一門既古老又年輕的科學，在兩三千年前就已形成一門獨立學科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學體系。1974年，聯(lián)合國教科文組織編制的學科分類中，把邏輯學與數(shù)學、天文學和天體物理學、地球科學和空問科學、物理學、化學、生命科學同列為相對于技術(shù)科學的七大基礎(chǔ)學科之一，邏輯學被列為第二位。形式邏輯是邏輯學的基礎(chǔ)，它以研究人們的思維活動為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎(chǔ)課之一，在漢語言文學教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設(shè)。筆者通過長期對所教學班級學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導致厭學情緒的產(chǎn)生。有關(guān)文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學生對于一門實用性極強的工具性學科形成“無用”認識并產(chǎn)生“厭學”現(xiàn)象，對于教學的正常開展及質(zhì)量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強教材建設(shè)方面進行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進現(xiàn)代邏輯的成果。現(xiàn)代化是邏輯學發(fā)展的一大趨勢，也是邏輯學界探討較多且已逐步形成共識的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時，要十分注意適度、恰當和融合。特別是對于文科專業(yè)學生而言，由于其長期養(yǎng)成的思維傾向，對于過多的現(xiàn)代邏輯符號及公式，會出現(xiàn)“排異”反映，使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學。

另一方面，也是更為關(guān)鍵的是要及時收集“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點、新材料、新成果，認真分析，審慎篩選提煉，充實進教材，吐故納新，使教材充滿生機并具有鮮明的時代感。

對于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們在各類媒體發(fā)表的關(guān)于邏輯的理論研究成果，所謂“實踐邏輯”就是人們在工作、生活及學習等實踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實踐邏輯”的成果不能及時充實進教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費。把“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中的內(nèi)容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現(xiàn)代化的一個重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫的題中應(yīng)有之義。

二、恰當處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實現(xiàn)教材的實用化

形式邏輯作為一門工具性學科，其實用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應(yīng)用的關(guān)系。由于對該關(guān)系處理不當，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對實踐的指導，失去其價值。二是在強調(diào)應(yīng)用性、實踐性、操作性時，又忽視了理論，使實踐失去了理論的指導，導致實踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎(chǔ)知識、基本理論的闡述，更要堅持“以實為本”的原則，聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。教師教育專業(yè)學生，將來要從事的職業(yè)主要是中小學教師，在其學習動機上也就帶有這種職業(yè)取向，對于所學知識對將來的教育教學工作有什么作用和幫助比較看重。如果學生注意到所學內(nèi)容與未來的工作之間具有密切聯(lián)系時，就會產(chǎn)生較為濃厚的學習興趣并形成堅強的學習意志，為完成學習任務(wù)創(chuàng)設(shè)積極良好的心理基礎(chǔ)。教材編寫要充分重視學生的這一學習動機，在教材中適當安排邏輯知識在中小學教學科研中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，并精選設(shè)計相關(guān)實例充實到理論講解及課后練習中，注重邏輯理論聯(lián)系實際，強化邏輯知識的實際運用，引導學生運用所學的基本原理去分析、解決實際問題培養(yǎng)其“學以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學的工具眭和在實踐中的直接效用性。

三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實現(xiàn)教材的簡約化

目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內(nèi)容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統(tǒng)性和學術(shù)性等現(xiàn)象，脫離了學生的實際，不符合教育學中關(guān)于“跳一跳摘到桃子”的原理，會引起學生的畏難情緒。作為基礎(chǔ)課開設(shè)的邏輯學，其“根本任務(wù)不在于培養(yǎng)一批批邏輯學的專門人才，而是在于提高學生邏輯思維的素質(zhì)和能力(這是大學生素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要方面)，即通過邏輯課的教學，使學生在把握邏輯學基礎(chǔ)知識和基本原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)受嚴格的邏輯思維訓練；學會應(yīng)用他們所學的邏輯知識和原理去解決日常思維和科學研究活動中的各種思維實際問題，從而為他們學習、領(lǐng)會和運用其他各門科學知識提供有效的邏輯思維的工具和方法?！被刈鳛榻處熃逃龑I(yè)開設(shè)的形式邏輯，還應(yīng)該在幫助學生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時，為他們將來從事教師職業(yè)后進一步去影響和培養(yǎng)其所教學生的邏輯思維水平和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫應(yīng)遵循“簡練”這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強干削枝，做到“精簡”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點，將最必要的理論知識講清講透?！昂啞币布础皠h繁就簡”，對于對教師教育專業(yè)學生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容作適當?shù)摹皠h、減、并、壓”。

因為“邏輯教材體系都是教學體系，而非嚴密的學科體系，因此，其內(nèi)容應(yīng)當豐富而新穎，體系可以不必那么嚴密。同時，教材編寫必須注意，不必把什么內(nèi)容都‘講深講透’，而應(yīng)當留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性?！狈懊鎸χd趣不一、水平不一、接受能力不一的學生，不能把問題搞得很專、很學術(shù)，要使大多數(shù)學生掌握基本知識或技巧。”同因此，教師教育專業(yè)形式邏輯教材應(yīng)該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導及論證過程等方面的內(nèi)容，安排最必要和適用的內(nèi)容，而不必過分拘泥于教材的學術(shù)性及系統(tǒng)性。對于有些內(nèi)容則可只保留其最終結(jié)論讓學生記住并予以運用，不必過細地推究其成因及來源，不妨讓學生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質(zhì)位和換位質(zhì)的推理”、“三段論的公理”、“復合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業(yè)特點，實現(xiàn)教材的個性化

一本好的教材，首先應(yīng)該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點和需要，確定教材的方向、目標、內(nèi)容、范圍、體系結(jié)構(gòu)及表達方式。“對象不同，教學內(nèi)容就應(yīng)不同，專科與本科、重點院校本科與非重點院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學院校等，邏輯的教學內(nèi)容都應(yīng)不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側(cè)重演算能力的培養(yǎng)。不可否認，近年來，形式邏輯教材建設(shè)取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫使用。但同時，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學校、不同專業(yè)和不同的層次學生對邏輯知識的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒有認真關(guān)注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準、缺乏個性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區(qū)別，或沒有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對象是未來的教師這一客觀實際，從學生的身心特點和現(xiàn)實需求出發(fā)來確定體系、組織內(nèi)容，在堅持共性的前提下突現(xiàn)個陛。

一是在教材中增加與基礎(chǔ)教育相關(guān)的內(nèi)容。教師教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大都要從事教師職業(yè)，擔負著教育中、小學生的任務(wù)，所以，僅僅是自己掌握邏輯知識是不夠的，還要懂得如何在今后的教學活動中結(jié)合教學內(nèi)容運用并貫穿融合邏輯知識，潛移默化地提高中小學生的邏輯思維能力。因此，在教材編寫中要盡量把理論與學生的具體專業(yè)橫向聯(lián)系起來，吸納一些中小學相關(guān)教材中的內(nèi)容作為例證和練習題，在每章節(jié)適當增補一些邏輯知識在教學科研工作中運用方面的知識，幫助學員開展思維的“正向遷移”。例如中學語文教學大綱把議論文寫作教學作為中學語文教學的重點部分，要求議論文寫作要“論點明確，論據(jù)比較充分，能運用常見的論證方法，有一定的邏輯眭和說服力”，在邏輯“論證”部分的教材編寫時，可以列舉中學語文教材中的議論文范文來進行分析。

二是積極構(gòu)建“教育邏輯學”理論體系。在上個世紀80年代，張靜虛等人就提出了教育邏輯學的概念隨之也出現(xiàn)過一些教育邏輯學著作，如雷康編寫的《教育邏輯》等。本世紀初，何向東對于教育邏輯學的性質(zhì)、對象與方法等作了論述，認為“教育邏輯學最基本的體系應(yīng)包括兩個方面：一是教學邏輯(關(guān)于‘教’‘學’、‘教學’作為邏輯模態(tài)詞的邏輯)，其研究對象是教育教學中的‘教’、‘學’、‘教學(教育)’等語詞，力求把握這些語詞的邏輯哲學的意義、建立自圓其說的邏輯演算系統(tǒng)，盡可能實現(xiàn)對教學規(guī)則或教育規(guī)律的刻畫；二是用于教育的邏輯，可簡稱為‘教育用邏輯’，其基本任務(wù)是研究如何把邏輯原理邏輯規(guī)律、邏輯形式與邏輯方法運用到教育教學活動過程中，實現(xiàn)教育教學方法的邏輯技術(shù)化，以服務(wù)教育教學為首要標準以提高教育教學質(zhì)量為目標，此時教育邏輯學的研究對象就是具體的教育教學內(nèi)容和方法中的邏輯問題。”由此可見，建立“教育邏輯學”已引起有關(guān)專家的重視，基礎(chǔ)性的工作已經(jīng)在嘗試展開，而作為教師教育專業(yè)，則是開設(shè)教育邏輯學的最主要的對象，這就需要積極組織編寫教育邏輯學教材，不斷地完善教育邏輯學的體系與內(nèi)容。