導語：鄉(xiāng)村貧困學生身心教育研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從農(nóng)村成長困難學生的特征；農(nóng)村成長困難學生的成因剖析；農(nóng)村成長困難學生的教育模式三個方面進行論述。其中，主要包括：心理特征：身心發(fā)展偏差過大；行為特征：遲到、曠課甚至無法正常上課、人格特征：無法正確認識、接納自我、青少年的心理特點方面、學校教育方面、家庭教育方面、社會教育方面、愛心教育模式：思想教育工作要注重情感、信心教育模式：使農(nóng)村成長困難學生進步，重新樹立自信心、耐心教育模式：教師要有長期的、系統(tǒng)的應對措施、根據(jù)他們的不同年齡和個性差異進行具體分析、思想政治工作要著眼于長遠、未來等，具體材料請詳見。

【摘要】農(nóng)村成長困難學生因家庭環(huán)境、社會環(huán)境或自身因素所造成的在道德認知、個性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學習效果等方面的異常，對社會造成了極大的危害，同時也擾亂了學校正常的教學秩序。對農(nóng)村成長困難學生的教育，首先應將先進的教育理念運用到教學實踐中去，教師絕不能墨守成規(guī)，應積極想辦法解決農(nóng)村成長困難學生存在的問題，從“愛心、信心、耐心”三心教育模式入手，讓每個農(nóng)村成長困難學生在“小步漸進”中能“小步快進”，多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學生；成長困難；界定；特征；成因剖析；教育模式

一般可以將農(nóng)村成長困難學生理解為是存在學業(yè)不良、道德行為偏差、心理發(fā)展有障礙的學生。筆者認為農(nóng)村成長困難學生是由于道德認知、個性品質(zhì)偏差、心理發(fā)展不健全，而導致人格、行為、成長受阻。具體表現(xiàn)為因家庭環(huán)境、社會環(huán)境或自身因素所造成的在道德認知、個性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學習效果等方面異常且具有傾向性、周期性、反復性以及與社會身份明顯不符等特點的這類農(nóng)村學生。

一、農(nóng)村成長困難學生的特征

英國心理學家施奈爾，把“成長困難學生”問題看作是一種生理、心理學上的現(xiàn)象，他認為“成長困難學生”的問題并不是教育學的概念，它不受學校教育內(nèi)容與歷史文化的制約，它歸根結(jié)底是學生的心智遲滯的一個階段。學生成長遇到阻礙而遲滯，有生理、心理等多方面的內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、學校、社會等多方面）的影響。農(nóng)村成長困難學生的具體特征主要表現(xiàn)為：

（一）心理特征

身心發(fā)展偏差過大（性心理早熟或心理狀態(tài)滯后于實際年齡等）；對學習、生活缺乏信心；厭學、自卑、依賴心理過強，過分以自我為中心，孤獨心理嚴重等。

（二）行為特征

遲到、曠課甚至無法正常上課；逃學、逃夜，離家出走；注意力易分散，學習懶散或成績較差，經(jīng)常遲交、不交作業(yè)；擾亂課堂秩序，說謊成性，時有小偷小摸或攻擊性行為；常出入游戲廳、歌舞廳等非成年人禁入的場所等。

（三）人格特征

無法正確認識、接納自我，自我評價偏低或偏高；情緒起伏較大，較易沖動，自控力差，易怒；環(huán)境適應性、社會責任心差；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，價值觀偏差，逆反心理嚴重，對個人前途悲觀失望，不被同伴群體接受等。

二、農(nóng)村成長困難學生的成因剖析

農(nóng)村成長困難學生中存在著不同的障礙和問題，有的學業(yè)不良，有的行為偏差，有的心理發(fā)展不健全等，雖然他們各自的成因有所不同，但從總體上來看有著許多共同之處。

（一）青少年的心理特點方面

這類學生不僅帶有過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性的特點，更表現(xiàn)有挑戰(zhàn)性和反抗性，處于困惑最多、危機最易介入的時期。當學生、尤其是農(nóng)村學生在產(chǎn)生困惑而沒有得到及時、正確地解決時，就會變成問題學生。如果此時缺乏良好的家庭教育與學校教育，就將促使學生情緒逆反，導致學生做出反教育、反道德、反法制的越軌行為。

（二）學校教育方面

由于農(nóng)村學校教育中一部分教師的觀念陳舊，教育方法簡單，重智輕德，偏愛優(yōu)等學生，諷刺挖苦甚至歧視農(nóng)村成長困難學生；在批評聲中長大的農(nóng)村成長困難學生個性、自尊都被抹滅了，以至于教師放棄教育這一部分學生，也更易造成他們自暴自棄。

（三）家庭教育方面

有的家長雖然土生土長在農(nóng)村，家境并不是很好，但對孩子百依百順，從小嬌慣，養(yǎng)成孩子懶散、驕橫的習性，當家長發(fā)現(xiàn)問題時，又不及時加以引導，小錯不糾，漸成大錯。孩子越來越任性，越來越不講原則和道理。有的父母只顧自己外出務工，放任孩子的教育，過早地讓孩子走上社會，以致孩子最終走上歧途才覺得自己疏于教育，但為時已晚。另外，缺少家庭溫暖和關(guān)愛也是造成學生成長困難的重要原因。

（四）社會教育方面

由于社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡文化也對農(nóng)村學生產(chǎn)生了極大的影響。網(wǎng)絡教育既開闊了農(nóng)村學生的視野，同時又為部分農(nóng)村學生的成長帶來負面影響，使得一些自控能力差的農(nóng)村學生經(jīng)受不了網(wǎng)絡虛擬世界的誘惑，一步步走入迷途。

三、農(nóng)村成長困難學生的教育模式

對于農(nóng)村成長困難學生的教育，首先應將先進的教育理念運用到我們的教學實踐中去，真正認識到每一個農(nóng)村學生都是獨一無二的，每一個農(nóng)村學生都是具有特殊能力和興趣的，每一個農(nóng)村學生都是可以健康成長的……

農(nóng)村成長困難學生確實存在許多問題，但關(guān)鍵是怎樣來看待這些問題。教師不能墨守成規(guī)，要積極想辦法解決問題，不妨從“愛心、信心、耐心”三心教育模式人手：

（一）愛心教育模式

我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！币虼耍枷虢逃ぷ饕⒅厍楦?，獲得成長困難學生信任是轉(zhuǎn)化成長困難學生的前提。教師要從關(guān)心愛護農(nóng)村成長困難學生人手，主動與他們交朋友，縮短師生之間的距離；在思想上正確啟發(fā)，疏導他們消除心理障礙；在學習上親手指導，鼓勵他們立志成才；在工作上排憂解難，為他們成功創(chuàng)造條件；在生活上關(guān)心照顧他們，使他們真正體驗到集體的溫暖，從而使師生之間產(chǎn)生融洽的感情，引起思想共鳴，樂于接受教育。

（二）信心教育模式

使農(nóng)村成長困難學生進步，重新樹立自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫，下力氣幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率，不要只考慮分數(shù)，在農(nóng)村成長困難學生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把農(nóng)村成長困難學生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的農(nóng)村成長困難學生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。

（三）耐心教育模式

農(nóng)村成長困難學生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事情，教師要有充分的耐心，允許反復，并要講究方法。教師的耐心不是苦口婆心的說教，而是要求教師有恒心地開展工作，在工作中講究系統(tǒng)性、針對性、超前性。

1．系統(tǒng)性：任何人都會有犯錯誤的時候，農(nóng)村成長困難學生出現(xiàn)反復也就不足為奇。教師要有長期的、系統(tǒng)的應對措施。

2．針對性：對農(nóng)村成長困難學生進行教育，要根據(jù)他們的不同年齡和個性差異，具體對象、具體情況進行具體分析，從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，提出不同的要求，選擇適當?shù)膬?nèi)容、形式和方法，有的放矢地進行教育。

3．超前性：每個農(nóng)村學生都以自己已有的道德觀念、行為習慣來處理自己與他人、集體的關(guān)系。因此，思想政治工作要著眼于長遠、未來。對農(nóng)村成長困難學生的教育不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，就事論事，要注意到治標與治本的問題，要不斷用科學的世界觀、人生觀、價值觀武裝他們的頭腦，從而使農(nóng)村成長困難學生的行為逐漸自覺調(diào)節(jié)到良好的道德規(guī)范要求上來。

每一個農(nóng)村成長困難學生都是具有成功潛質(zhì)的，每一個農(nóng)村成長困難學生都有美好的向往，讓我們用心靈去呼喚心靈，用愛心去點燃他們的心燈，給他們插上飛翔的翅膀，讓每一個農(nóng)村成長困難學生都能翱翔于天際！