導(dǎo)語：現(xiàn)代教育技術(shù)自主識字研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：利用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，營造情境充分體驗導(dǎo)向識字，在質(zhì)疑與求索中激情識字，通過人機交互多向互動識字，將改變傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，可以使識字教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；識字；教學(xué)策略

運用信息技術(shù)開展識字學(xué)習(xí)，學(xué)生在多樣化的識字情境中觀察、感知、體驗、探究識字，可以有效改變識字枯燥、缺乏情趣、不注重體驗識字過程、單調(diào)的“讀、認、寫”和機械記憶的傾向，讓識字活動有情有趣、有滋有味、有感有觸，不僅能收到很好的識字效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境充分體驗導(dǎo)向識字

教師根據(jù)識字內(nèi)容的設(shè)計意圖，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，呈現(xiàn)生動形象、聲情并茂的識字情境，讓學(xué)生通過對識字情境的自主觀察與感知，對字詞情境、字詞音、字詞形相互轉(zhuǎn)換的探究和多維思考，以及情境活動的體驗，更好地達成會識字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，（一年級上冊《識字五》學(xué)習(xí)片斷）教師展示多媒體課件：“一望無際的大海，海鷗在蔚藍的天空中飛翔；金色的沙灘上，小朋友在拾貝殼、捉小魚；海水沖擊礁石，濺起朵朵浪花；不遠處漁民們在收獲珍珠，一排排椰子樹迎著海風(fēng)……”沒有見過大海的學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛，不時發(fā)出驚訝之聲，充滿了興趣與興奮，盡情地觀察感知。當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的景物時，點擊就可跳出相應(yīng)的詞語：海鷗、貝殼、珍珠、浪花、椰子樹……再點擊詞語就顯示拼讀、朗讀、字形結(jié)構(gòu)等，于是輕松愉悅地完成了探究識字。接著，像沙灘上小朋友一樣玩“拾貝殼”和“捉小魚”的游戲，讀準(zhǔn)一個新詞，寫有該詞的貝殼就進入竹簍，比比誰拾得多；“捉小魚”是比認字速度，慢了小魚就消失了。學(xué)生在活動中個個興趣盎然，躍躍欲試，小手舉得高高的，展開競賽，不僅認識了生詞，鞏固了新詞，而且豐富了知識經(jīng)驗和情感體驗。

二、在質(zhì)疑與求索中自主識字

教師運用信息技術(shù)可以引領(lǐng)學(xué)生融入信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)的識字問題情境，激發(fā)學(xué)生主動觀察、發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)或生成的識字問題。通過以問題為指向去獨立認識生字生詞，或讀與認，或動手書寫，加深對字音、字形特點的認識，并不斷激活求異求新思維，而產(chǎn)生對新字詞的新疑問，進行深入求索，獲得識字遷移延伸的感受與理解。例如，（識字學(xué)習(xí)片斷）教師展示識字情境：“看看圖，讀讀詞，寫寫生詞，回答發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題探究后交流：發(fā)現(xiàn)了圖上的玉米和泥土；發(fā)現(xiàn)了“玉米”和“土”兩個詞的圖像畫面顯示和文字表達；我在寫“玉”字時，發(fā)現(xiàn)是“王”字上加一點，不，應(yīng)該是“王”字里面加一點；“王”字上加點，有人會寫在上面，就不是“玉”字了；發(fā)現(xiàn)“土”字是“王”字上少一橫；發(fā)現(xiàn)“土”字上面一橫短，下面一橫長。這樣通過識字情境的獨立探索，較好地學(xué)會了識字。接著教師提出：“學(xué)習(xí)了兩個新詞，你們對‘玉米’和‘土’還有什么問題想弄明白？”學(xué)生爭先恐后地表達：“我想知道，把玉米種子放在水里會長出苗來嗎？”“畫上的玉米是黃色的，可奶奶買回來的是白色的，為什么？”“土里到底有些什么東西？”“活的動物埋在土里會長出小動物嗎？”“玉米有些什么營養(yǎng)？”“大家一連串提出了近十個問題，請看看下面的錄像片斷介紹，分小組找答案?！睂W(xué)生思維一直處于激活狀態(tài)，都以更大的熱情去探索，既將識字學(xué)習(xí)引入了更深層次，又發(fā)展了學(xué)生自主質(zhì)疑問題、探索解決問題和口語表達問題的能力。

三、人機交互多向互動多維識字

在學(xué)生具備一定信息技能時，教師指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)的交互功能，自主通過“看、聽、說、寫、打、想”，通過“看打、聽打、想打”和“看字打詞、看圖打句、按詞造句、看圖打一段話”等識字學(xué)習(xí)方法，促進識字任務(wù)的完成與拓展遷移?？矗嚎醋中危治錾值拈g架結(jié)構(gòu)；聽：聽范讀者與講解；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序和字義；寫：進行拼寫和漢字書寫；打：用拼音或五筆等輸入法打出生字；想：進行聯(lián)想，如給出基本字，讓學(xué)生加部件組成新字，或給出單字，讓學(xué)生聯(lián)想組詞，給出詞語，讓學(xué)生聯(lián)想造句，并打出來，逐步加深對生字詞的印象，達到鞏固與理解的目的。看打：讓學(xué)生邊看字、邊讀音、邊打字；聽打：讓學(xué)生不看字，聽字音把字打出來；想打：讓學(xué)生由單字聯(lián)想組詞，由詞語聯(lián)想造句或一段話，進而“看字打詞”，教師出示一字，學(xué)生各自組成不完全相同的詞或未學(xué)過的新詞，在計算機上打出來；“看圖打句或按詞造句”，出示一幅圖，讓學(xué)生說一句話，并打出來，或給出某個詞語，讓學(xué)生按詞語聯(lián)想造句，再打出來；“看圖打出一段話”，借助掛圖或多媒體呈現(xiàn)一幅圖像，或一段活動，讓學(xué)生先用一段話描述，再打出來。這樣，學(xué)生人人參與，個個動口、動腦、動手，人機交互，進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查、自我提高，既像游戲，輕松自如，又促進了識字的拓展與遷移，還發(fā)展了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

作者:王東 單位:達州市通川區(qū)蒲家鎮(zhèn)中心校