導(dǎo)語：現(xiàn)代教育技術(shù)理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教育技術(shù)的概念

1．教育技術(shù)的歷史起源

美國最早提出了“教育技術(shù)”的概念，教育技術(shù)的發(fā)展軌跡也較為清晰，對世界各國教育技術(shù)研究的影響也最大。教育技術(shù)的最早起源可以追溯到上世紀(jì)的20年代。早在二戰(zhàn)中，美國政府就招聘霍邦等視聽教育專家參與制訂戰(zhàn)斗人員培訓(xùn)計劃，以此來解決優(yōu)秀的士兵緊缺和受訓(xùn)人員文化程度較低兩個問題，視聽設(shè)備在當(dāng)時被廣泛地應(yīng)用。軍方購買了5．5萬部電影放映機(jī)，并花費(fèi)10億美元制作培訓(xùn)膠卷，從而迅速地培養(yǎng)了大批戰(zhàn)斗力較高的軍事人員。以至于二戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)敗的德國投降時，他們的總參謀長說：“我們能精確計算并準(zhǔn)備戰(zhàn)爭中每一件要發(fā)生的事，但唯獨(dú)沒有想到的，就是美國人把他們的普通老百姓培養(yǎng)成戰(zhàn)士的速度?！贝藭r教育技術(shù)的作用得到了充分體現(xiàn)。國際學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，是媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)的產(chǎn)生，無聲電影和有聲廣播技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，標(biāo)志著教育技術(shù)的真正起步。美國教育技術(shù)的形成和發(fā)展追根溯源基本上可從三個方面來講：第一，視聽教學(xué)運(yùn)動促進(jìn)了各種學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用；第二，多樣化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)；第三，教學(xué)方法的多樣化促進(jìn)了教育技術(shù)的核心即“教學(xué)設(shè)計”學(xué)科的產(chǎn)生。三個方面的發(fā)展，雖然關(guān)注點(diǎn)不同，但基本上都和從“視覺教學(xué)”到“視聽教學(xué)”到“視聽傳播”到“教育技術(shù)”這一發(fā)展模式相吻合。

2．教育技術(shù)的研究領(lǐng)域

美國視聽教育家戴爾（Edgar　Dale）1946年寫的《視聽教學(xué)法》一書中，提出了“經(jīng)驗之塔”的理論，為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此后，戴爾和他的學(xué)生芬恩在上世紀(jì)60年代提出，視聽傳播要想成為一個行業(yè)，必須發(fā)展自己的理論、研究和技術(shù)，并把這一領(lǐng)域命名為“教育技術(shù)”（instructionalTechnology）。因此，視聽傳播作為教育技術(shù)的雛形，是一個十分重要的觀點(diǎn)。此后，媒體技術(shù)在很長一段時間內(nèi)都是教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域，也正因如此，直到今天仍有很多學(xué)者認(rèn)為媒體技術(shù)是教育技術(shù)的一個重要標(biāo)志。目前，仍有很學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)就是教育中的媒體技術(shù)、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法這三個研究方向的匯合。而這一觀點(diǎn)仍然是教育技術(shù)研究的一個重要指導(dǎo)方向。20世紀(jì)以來，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論的更新，“視聽教育”的名字已經(jīng)不能完全代表國際教育組織研究與實踐的領(lǐng)域范圍，美國視聽教育協(xié)會于1970年6月25日正式更名為“教育通信與技術(shù)協(xié)會”（其英文原名為Association　for　Educational　Communication　and　Technology，簡稱AECT）。教育通信與技術(shù)協(xié)會在1972年正式將“教育技術(shù)”定為研究與實踐的領(lǐng)域。

3．教育技術(shù)的定義

“教育技術(shù)”這個名稱確定以后，教育界人士便開始討論它的定義。美國教育通信與技術(shù)協(xié)會于1994年了教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是研究和實踐學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、利用、管理和評價。這一定義也是在中國引用最為普遍的。但這一定義，應(yīng)該叫做一個科學(xué)定義，而不是一個普通的容易讓人理解的描述性的定義。要想理解這個定義必須有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)。為了讓每一個普通的教師都了解“教育技術(shù)學(xué)”到底是什么，我們需要一個普通的定義，我們可以把教育技術(shù)簡單地作如下解釋：教育技術(shù)是改造或創(chuàng)新一些技術(shù)并使之更適合教育教學(xué)需求的科學(xué)。教育技術(shù)的最終目的是改進(jìn)教育。教育通信與技術(shù)協(xié)會在2005年發(fā)表了最新的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是一門關(guān)于如何通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的符合倫理實踐的科學(xué)。這一定義將教育技術(shù)的研究領(lǐng)域描述為“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”的理論研究與實踐問題，改變了原來“教學(xué)過程”的說法，突出了現(xiàn)代教學(xué)理念要從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，從教授知識轉(zhuǎn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)過程”是學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境獲得知識和技能的過程；“學(xué)習(xí)資源”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)過程中的積極主動者，相應(yīng)的教師則不再是灌輸型的教授知識，而是要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助和推動學(xué)生更好地利用這些資源與環(huán)境。在該定義中，教育技術(shù)的研究范疇不僅包含了教學(xué)領(lǐng)域，也涵蓋了企業(yè)的績效領(lǐng)域，同時又提出了新的要求，即教育技術(shù)的實踐研究要符合倫理規(guī)范。新的定義將“創(chuàng)造”納入教育技術(shù)的研究范圍，強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新”在教育技術(shù)中的重要性。

4．中國對教育技術(shù)的定義

中國的教育技術(shù)在早期主要就是音頻和視頻的應(yīng)用技術(shù)及一些其他相關(guān)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也就是早期的電化教育技術(shù)。教育形式主要是以廣播、電視、衛(wèi)星為載體，形成的教學(xué)資源和教學(xué)方法。進(jìn)入上世紀(jì)90年代以后，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使各種信息資源的傳播速度、傳播方式及資源共享方式都發(fā)生了根本性的改變，這也就使得中國的教育技術(shù)在教育資源、教育方式、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（Standards　of　Educational　Technology　of　China，簡稱SETC）是對所有參與教育過程的人員：學(xué)生、教師、教育管理者和教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)素養(yǎng)的明確規(guī)定。對于學(xué)生來講，技術(shù)素養(yǎng)是在校學(xué)習(xí)期間逐步形成和完善的，教育技術(shù)的實施對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要具有保證作用；而對于教師、教育管理者和教育技術(shù)職業(yè)人員來講，技術(shù)素養(yǎng)是參與教育、教學(xué)過程的必備條件。教育技術(shù)的實施，對提高教師、教育管理者和教育技術(shù)職業(yè)人員的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

1．現(xiàn)代教育技術(shù)的起源

在人類文明的發(fā)展過程中，文字的產(chǎn)生和演變見證并記錄了世界文明的發(fā)展歷程，是人類文明的重要標(biāo)志，也正是文字的產(chǎn)生使知識實現(xiàn)了超越時空的傳播。廣播、電視、電影等視聽技術(shù)的產(chǎn)生提高了知識傳播的質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，將語言、文字、聲音、圖像等多種信息資源融于一體，使知識的學(xué)習(xí)和傳播進(jìn)入三維立體時代。多媒體技術(shù)的形成和發(fā)展也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的起源?，F(xiàn)代教育技術(shù)所體現(xiàn)的信息資源的多樣化、信息符號的數(shù)字化、信息處理的高速化、信息存儲的簡單化、信息傳播的立體化，都為現(xiàn)代教學(xué)過程的智能化提供了可能，也使得所有想要自主學(xué)習(xí)的人能夠隨時隨地獲取到想要學(xué)習(xí)的知識，方便快捷地共享世界最前端的文化知識。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)概念

“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“教育技術(shù)”名稱的區(qū)別主要在于“現(xiàn)代教育技術(shù)”加上了“現(xiàn)代”一詞。從“現(xiàn)代”一詞的字面上理解，可以歸納為兩種解釋：第一種是指現(xiàn)在新出現(xiàn)的教育技術(shù)，這是相對于傳統(tǒng)教育技術(shù)而言的，這種解釋更突出對傳統(tǒng)教育技術(shù)的創(chuàng)新；第二種是指現(xiàn)在正使用的教育技術(shù)，它既包含了傳統(tǒng)教育技術(shù)又包含了新出現(xiàn)的教育技術(shù)。兩種解釋相比較而言，第二種含義更廣泛一些?，F(xiàn)代教育技術(shù)突出“現(xiàn)代”二字主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）主要研究與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相關(guān)的課題；（2）充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，作為教育信息的傳播載體，為教育教學(xué)提供豐富的資源與環(huán)境；（3）利用科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，使教育技術(shù)更加具有時代特色，更智能化、先進(jìn)化。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

1．從教學(xué)模式看

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)所形成的教學(xué)系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了個性化自主學(xué)習(xí)和教與學(xué)相互協(xié)作的特點(diǎn)。教學(xué)基礎(chǔ)的先進(jìn)化，教學(xué)環(huán)境的特殊化，教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)資源的豐富化，都使得學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以實現(xiàn)跨越時間與空間的交流，這一點(diǎn)更是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比擬的。

2．從教學(xué)內(nèi)容看

現(xiàn)代教育技術(shù)充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容豐富多樣化的特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使得文字、聲音、圖像集為一體，立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個跨越時間與空間的學(xué)習(xí)環(huán)境和通古貫今的知識體系。知識的豐富多樣性則為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．從教學(xué)手段

看應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)所形成的教學(xué)系統(tǒng)最主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用。多媒體系統(tǒng)是指利用計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字通訊網(wǎng)技術(shù)來處理和控制多媒體信息的系統(tǒng)，從廣義上分，多媒體系統(tǒng)就是集電話、電視、媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等于一體的信息綜合化系統(tǒng)。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)就是將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是枯燥的課堂講授，抽象的書本知識變得數(shù)字化、簡單化、智能化，使得學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，更利于知識的傳播與吸收，更顯著地提高學(xué)習(xí)成效。

4．從教學(xué)范圍看

作為一門新興的科學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用具有開放性?，F(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)理論和教學(xué)方法都保持開放的態(tài)勢。不斷有新技術(shù)被引用到教育教學(xué)領(lǐng)域，如信息通信技術(shù)、流媒體技術(shù)、智能技術(shù)的應(yīng)用，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等心理學(xué)理論的應(yīng)用，企業(yè)績效管理技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、社會學(xué)、營銷學(xué)的應(yīng)用等等。教育技術(shù)作為教育的一個制高點(diǎn)，已經(jīng)成為21世紀(jì)新時代教師的必備素質(zhì)，不可避免地涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)等。不同的學(xué)科在教學(xué)中需要不用的理論、方法和技術(shù)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)以開放的態(tài)勢吸納了更多的理論和方法。而教育技術(shù)的突破和創(chuàng)新正是源于這多方面學(xué)科理論的引入。

“科教興國”是黨中央、國務(wù)院按照鄧小平理論和黨的基本路線，科學(xué)分析和總結(jié)世界近代以來特別是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展趨勢和經(jīng)驗，并充分估計未來科學(xué)技術(shù)特別是高技術(shù)發(fā)展科教興國對綜合國力、社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人民生活和現(xiàn)代化進(jìn)程的巨大影響，根據(jù)中國國情，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)三步走的宏偉目標(biāo)而提出的發(fā)展戰(zhàn)略。是我國發(fā)展教育的重要舉措，可見我國對教育技術(shù)的發(fā)展也極為重視。技術(shù)是人才走向全球化的通行證，而人才來源于教育，因此教育與技術(shù)的結(jié)合，把技術(shù)應(yīng)用于教育，培養(yǎng)更好的人才，推動生活、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展勢在必行。我們已深刻認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。教育技術(shù)正從教育改革邊緣移向中心，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育系統(tǒng)中的地位和作用將會越來越重要。

作者:侯寶萍 單位:天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院