導(dǎo)語：中學(xué)作業(yè)批改方法革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式使教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過多，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在當(dāng)今課改背景下，這種作業(yè)批改模式在理念、方式、效果等方面都與發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的格格不入。只有既省時(shí)、省力又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)批改方式，才能助推初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深化。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性和特殊性

布置作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，是發(fā)展學(xué)生能力的有效載體和必要環(huán)節(jié)。首先，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析并解決問題能力的重任。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和根深蒂固的應(yīng)試教育理念以及如今呼聲很高的減負(fù)不減質(zhì)的困擾的影響下，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，天天喊著熟能生巧，并沒有真正把學(xué)生從題海中解放出來，教師也就相應(yīng)的有大量的作業(yè)等著批改。其次，初中數(shù)學(xué)是一種具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的一門學(xué)科。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，幾乎每一個(gè)步驟都需要認(rèn)真判斷，每道題都需要教師的運(yùn)算思維。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)批改是一項(xiàng)比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。再次，數(shù)學(xué)是一門被廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要內(nèi)容。通過作業(yè)中每道題的解題步驟，可以檢查學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)是否能聯(lián)系和運(yùn)用；通過進(jìn)行分析、判斷、解決問題的這一系列過程，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

二、作業(yè)批改的方法

1.學(xué)生自改。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不重視自己在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象也不予及時(shí)改正；還有些學(xué)生對(duì)于作業(yè)中教師用紅筆標(biāo)注的錯(cuò)誤地方，照著正確的版本抄一下就草草了事；甚至有的學(xué)生對(duì)于教師批改過的作業(yè)，一眼不看地就往書包中一塞不管了。由于沒有及時(shí)分析和改正錯(cuò)誤，使得錯(cuò)誤的理解、錯(cuò)誤做法在學(xué)生的考試或下次作業(yè)中又再次重現(xiàn)，沒有舊知識(shí)的鋪墊也影響到了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，筆者就讓學(xué)生做完作業(yè)后自己檢查自己改，尤其是比較煩瑣的計(jì)算題，讓學(xué)生從解題思路到具體的解題步驟，再到最后的答案看看是否有差錯(cuò)。這種方式尤其適合于那些平時(shí)比較聰明，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但卻審題不認(rèn)真、馬馬虎虎好出差錯(cuò)的學(xué)生和計(jì)算時(shí)容易丟個(gè)符號(hào)或是點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，雖然做題思路正確，但答案卻常常出錯(cuò)的學(xué)生。學(xué)生自改的過程其實(shí)是學(xué)生重新審題、立意、解題、計(jì)算的二次思維過程，經(jīng)過這樣反復(fù)地自改訓(xùn)練，使他們逐步改掉了做題馬虎的毛病，養(yǎng)成了做題認(rèn)真的好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.學(xué)生互改。在學(xué)生自改作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和組織學(xué)生互改。同桌之間、前后之間，小組之間都可以相互批改。學(xué)生互改作業(yè)，在指出他人解題錯(cuò)誤的同時(shí)可以彌補(bǔ)自改中自己難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且在批改他人作業(yè)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。例如：一元一次不等式解法的作業(yè)：解不等式10－4（x－2）≤2（x－2）＋4，大部分學(xué)生都是采用的常規(guī)方法，即先去括號(hào)后移項(xiàng)得出的結(jié)論，而在互批中學(xué)生發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幾個(gè)同學(xué)用了其它解法，把括號(hào)中的x－2看作是一個(gè)整體，先直接移項(xiàng)后合并，即：－6（x－2）≤－6，再得出x≥3，反而使運(yùn)算更簡便。同樣一道題會(huì)有多種解法，也許自己只會(huì)一種，通過批改別人的作業(yè)，就拓寬了自己的解題思路。用這種方式批改作業(yè)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同討論各習(xí)題的解法及答案，還讓作業(yè)批改煥發(fā)出新的活力。

3.教師再改。教師在學(xué)生自改、互改后的基礎(chǔ)上再改，這里說的改是指找出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤和最容易犯的錯(cuò)誤，在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生分析并意識(shí)到錯(cuò)誤的原因和掌握正確的方法。為鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解題的技巧，在遇到獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的解法時(shí)要及時(shí)加注肯定和表揚(yáng)的評(píng)語，一般作業(yè)批改時(shí)也要注意多使用激勵(lì)性評(píng)語。心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，意思是一個(gè)人被貼上某種或好或壞的詞語標(biāo)簽后，就會(huì)相應(yīng)地做出使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致的自我管理現(xiàn)象，激勵(lì)性評(píng)語正好是這種心理研究的映照。在批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)充分利用激勵(lì)性評(píng)語給學(xué)生以積極而且公正的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和求知欲。教無定法。同樣，作業(yè)批改也沒有固定的模式，只要能夠大大提高作業(yè)的批改效率、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，那就是好方法。我們相信對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式方法不斷進(jìn)行優(yōu)化，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。