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一、個性化的自主學習

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試、干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。

如在教學《螳螂捕蟬》這一課時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采納了他們的意見。結果課堂氣氛非常好，經過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

有時當同學們發(fā)言不是很積極的時候，同學們又提議進行小組競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

二、設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題的設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但它一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

三、讓閱讀積累更富個性化

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。但是，現(xiàn)在的課內外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。

教師要深入研究每個學生的閱讀興趣。有的學生對科普類課文感興趣，凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物；一些學生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些童話名著；一些學生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個比較、學習的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，會促使學生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學生們的全面發(fā)展。

四、讓個性化的表達更盡興

有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。比如教學法國著名作家雨果的短篇小說《船長》，當講到船長隨著輪船徐徐下沉時，我問：“讀到這兒你有什么話要對船長說？”我原本想學生肯定被船長的精神所感動，會說一些激勵自己的話，但是有一位學生提出不贊同船長的做法。他認為：“一個人生命最重要，沒有了生命，光有精神有什么用？船長既然是船長，他已經把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，沒有必要選擇與船共沉大海，沒有必要作這種無畏的犧牲?！蔽蚁肓艘幌?，語文上的很多問題都不止有一種答案，我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法。

五、個性化的評價

閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃爍的激發(fā)過程。在這一過程中，應把學習評價的權力還給學生。學生評什么呢？評讀，評思，評說，評悟，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師、評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過評，能拓展學生思維的張力，促進學生認識的飛躍，激發(fā)學生探究的內力，使學生更主動駕馭并掌握閱讀過程，從而使學生的閱讀主體地位得到進一步體現(xiàn)。這一過程中，學生會用自己的目光、積淀、經驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學生的“會評”是在不斷的“學評”過程中發(fā)展而來的，讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生的語文綜合素質得到全面的提高。

人性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中閃光！