導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校管理中老師監(jiān)管特征以及教師激勵(lì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1.教師管理的基本特點(diǎn)

教師的職業(yè)性質(zhì)和教師的專(zhuān)業(yè)化要求造就了教師的工作具有自身的特點(diǎn)，它既不同于體力勞動(dòng)者的工作特點(diǎn)，又有別于醫(yī)生、工程師、報(bào)刊編輯、文藝工作者等其他腦力勞動(dòng)者的工作特點(diǎn)。這就要求管理教師的方式方法也應(yīng)當(dāng)具有與之相適應(yīng)的特點(diǎn)。

對(duì)于教師管理的特點(diǎn)，教育管理的研究者認(rèn)為，教師管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn):一是對(duì)教師的日常管理要體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)。包括不搞硬性的8小時(shí)坐班制，以開(kāi)放教師的時(shí)間與空間，讓教師選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮其潛能;不硬性規(guī)定教師的教育手段和教學(xué)方法，以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性;不單純以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師工作的好壞，以全面地綜合評(píng)定教師的工作成績(jī)。二是在教師管理的過(guò)程中要體現(xiàn)參與性特點(diǎn)，即發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校大事的討論和決策，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，并增加教師的認(rèn)同感和責(zé)任感，以提高管理工作的效率。三是在教師管理制度建設(shè)上要體現(xiàn)重精神輕物質(zhì)的特點(diǎn)。

也有的研究者認(rèn)為，教師管理的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個(gè)方面:在剛性管理和柔性管理上，一般以柔性管理為主;在權(quán)力管理和參與管理上，一般以參與管理為卞;在定量管理和定性管理上，一般以定性管理為主。

2.教師激勵(lì)的策略

我國(guó)的各級(jí)教育管理部門(mén)和管理者歷來(lái)十分重視教師積極性的調(diào)動(dòng)問(wèn)題，在長(zhǎng)期的教師管理實(shí)踐中已積累了大量有關(guān)調(diào)動(dòng)教師積極性的經(jīng)驗(yàn)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的廣大教育管理者在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和借鑒西方激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了多種行之有效的教師激勵(lì)策略，其中包括物質(zhì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、民主激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)以及信息激勵(lì)等等。

物質(zhì)激勵(lì)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是通過(guò)普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收人和福利待遇來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極性;另一方面是通過(guò)建立一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作成績(jī)突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

目標(biāo)激勵(lì)是指通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，讓教師看到未來(lái)美好的前景，并將這一前景與教師當(dāng)前的工作學(xué)習(xí)和未來(lái)的個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而積極投身于學(xué)校的各項(xiàng)工作。

民主激勵(lì)是指學(xué)校校長(zhǎng)注意發(fā)揮教代會(huì)的作用，使教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校重大決策和工作計(jì)劃的制定。經(jīng)常與教師溝通情況，交流思想，從而激發(fā)教師在工作上和思想上與學(xué)校患難與共的積極態(tài)度。

情感激勵(lì)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)與教師談心、家訪(fǎng)、探病、交朋友與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，了解他們的發(fā)展愿望和遇到的種種困難，真誠(chéng)地幫助他們解決問(wèn)題，使教師心情舒暢、情緒高昂地投入教育教學(xué)工作之中。

榜樣激勵(lì)是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的以身作則和率先垂范或通過(guò)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和宣傳校內(nèi)先進(jìn)人物的典型事跡，為廣大教師提供積極工作、努力進(jìn)取的參照和范例，從而激發(fā)教師為效法榜樣而奮發(fā)向上。

信息激勵(lì)是通過(guò)組織教師外出參觀先進(jìn)學(xué)校、請(qǐng)外校教師來(lái)學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)，以及向教師推薦報(bào)刊雜志有關(guān)教改的信息資料，使教師在不斷的信息交流中，體會(huì)社會(huì)變化之迅速和教育改革之緊迫，由此而促進(jìn)教師產(chǎn)生抓住機(jī)遇、奮起直追、力爭(zhēng)上游的積極心態(tài)。

3.教師激勵(lì)的著重點(diǎn):群體激勵(lì)

教師激勵(lì)的基本目的是為了調(diào)動(dòng)教師積極性，改善教育教學(xué)工作質(zhì)量，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)。而學(xué)校的教育教學(xué)工作是由學(xué)校全體教職員工共同承擔(dān)的，學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的改善以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是以全體教職員工共同努力為基礎(chǔ)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師激勵(lì)要考慮的，不是某一兩個(gè)教師積極性調(diào)動(dòng)的問(wèn)題，也不是將教師作為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體來(lái)考慮他們每一個(gè)人的積極性調(diào)動(dòng)間題，而是要在學(xué)校組織整體背景之下考慮如何追求一種教師群體激勵(lì)的效應(yīng)。因此可以說(shuō)，教師激勵(lì)的重點(diǎn)不在于個(gè)體激勵(lì)，而在于群體激勵(lì)。

當(dāng)然，把群體激勵(lì)作為教師激勵(lì)的著重點(diǎn)并不意味著搞平均主義，也不是主張平均分?jǐn)偨逃Y源，而是要在考慮全面的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，以有限的資源投人，換取最大的激勵(lì)效應(yīng)。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府在不斷改善辦學(xué)條件和提高教師待遇的同時(shí)，積極推出骨干教師制度，就是反映了我國(guó)政府實(shí)施教師群體激勵(lì)的基本原則:既考慮全面，又突出重點(diǎn)。

4.教師群體激勵(lì):骨干與全員的兼顧

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教育投人不可能十分充足。要讓有限的教育資源發(fā)揮其最大的激勵(lì)效應(yīng)，科學(xué)地把握教師群體激勵(lì)的基本原則十分關(guān)鍵。當(dāng)前，在各級(jí)政府普遍實(shí)施骨干教師工程，并不斷加大對(duì)骨干教師投人的情況下，更應(yīng)當(dāng)注意正確地貫徹“既考慮全面，又突出重點(diǎn)’，的教師群體激勵(lì)原則以及“骨千與全員兼顧”的教師群體激勵(lì)指導(dǎo)思想。具體來(lái)說(shuō)，就是要在建立和推行骨干教師制度的過(guò)程中，應(yīng)注意解決好下面三個(gè)問(wèn)題:

4.1選拔還是鑒定:從文字上看，“選拔”和‘。鑒定”是兩個(gè)不同的概念。從實(shí)際操作來(lái)說(shuō)，骨干教師的選拔與骨干教師的鑒定也有很大的差別。選拔雖然也包含了考評(píng)的內(nèi)容，但有關(guān)人員的推薦和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)甚為關(guān)鍵，因此選拔往往帶有一定的主觀性和偶然性。而鑒定則不同，它比較側(cè)重于以科學(xué)的方法和手段來(lái)測(cè)量評(píng)估一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，其結(jié)果比較客觀。因此，骨丁教師的鑒定制度似乎應(yīng)當(dāng)逐步取代骨干教師的選拔制度。

4.2終身制還是流動(dòng)制:“骨干教師”是對(duì)經(jīng)過(guò)鑒定的拔尖教師的一種特殊稱(chēng)呼，是表明某一教師職業(yè)素質(zhì)、綜合能力及工作成就明顯高于一般教師的標(biāo)志。這里所謂的“職業(yè)素質(zhì)”和“綜合能力”均是動(dòng)態(tài)的概念。比如在20年前，人們可能并未將“創(chuàng)新精神”作為教師職業(yè)素質(zhì)中最為重要的方面，也未將“多媒體技術(shù)用于教學(xué)”列為教師綜合能力的一項(xiàng)內(nèi)容。但是在今天，“創(chuàng)新精神”和“多媒體技術(shù)用于教學(xué)”則常常被看作是一個(gè)骨干教師必備的素質(zhì)。至于“工作成就”，只能說(shuō)明一個(gè)教師的以往，難以說(shuō)明他的未來(lái)。因此，骨干教師不應(yīng)當(dāng)成為一種終身的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，而應(yīng)當(dāng)是一種具有一定有效期的，也可以在教師之間流動(dòng)的拔尖教師資格。

4.3培養(yǎng)個(gè)人還是發(fā)展整體:建立骨干教師制度是為了在教師隊(duì)伍建設(shè)中引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破平均主義，鼓勵(lì)有才華的教師冒尖。然而，任何一所學(xué)校的發(fā)展，都不可能僅僅是幾位骨干教師的勞動(dòng)結(jié)果，而要依靠絕大多數(shù)教師的共同協(xié)作和努力。因此，從更深一層的意義上說(shuō)，建立骨干教師制度不僅僅是為了激勵(lì)幾位拔尖的教師，更是為了讓拔尖教師發(fā)揮示范和輻射作用，激勵(lì)全體教師人人爭(zhēng)先，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。我國(guó)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就對(duì)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)提出了非常明確的要求:骨干教師在投身本校教學(xué)改革試驗(yàn)的同時(shí)，還要進(jìn)行巡回講學(xué)、研討培訓(xùn)和接受外校教師觀摩進(jìn)修等活動(dòng)，以發(fā)揮這支隊(duì)伍的帶動(dòng)和輻射作用。因此，骨干教師制度的根本意義不僅在于培養(yǎng)個(gè)人，而且更在于發(fā)展全員。