導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村中小學(xué)教師存在的問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】農(nóng)村中小學(xué)教師在培育人才的工程中發(fā)揮著不可替代的作用，但隨著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，隱患尚存，令人堪憂。如果農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題得不到有效的解決，必將制約我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)影響中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；教師；現(xiàn)狀；思考

教師是一種職業(yè)，教育是一種事業(yè)。作為教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體---農(nóng)村中小學(xué)教師，在培育人才的工程中曾經(jīng)發(fā)揮著不可替代的作用，但隨著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，隱患尚存，令人堪憂。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1、世界觀的扭曲，造成了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的雙重人格。

常言說(shuō)：“多才缺德的教師，比無(wú)才有德的教師”更可怕，個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師不僅缺少科學(xué)世界觀的引領(lǐng)，還缺乏師德內(nèi)涵。表現(xiàn)為工作上淡化“育人”的重要性，漠視“三維目標(biāo)”的落實(shí)，唯教書(shū)而教書(shū)；思想上不求進(jìn)步，既無(wú)理想信念，也無(wú)精神追求；師德建設(shè)上善做面子工程，往往是對(duì)照上級(jí)的文件要求，制定一個(gè)方案，寫(xiě)上一點(diǎn)會(huì)議記錄，抄上一篇心得體會(huì)，整上幾個(gè)像樣的檔案而已，不能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校教育發(fā)展的要求，雖然年年搞師德師風(fēng)建設(shè)，但收效甚微；行為上垂范作用缺失，不再是先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，課上空談理想，課后做與教師形象不相稱(chēng)之事。不經(jīng)意間，自己已成了雙重人格的人，培養(yǎng)出的自然也只能是雙重人格的人了。由此可見(jiàn)，教師缺乏科學(xué)世界觀的引領(lǐng)，就不可能在堅(jiān)定地信念中升華情感，收獲成功。

2.價(jià)值觀的錯(cuò)位，影響了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的認(rèn)知水平。

少數(shù)農(nóng)村教師看不到社會(huì)發(fā)展的潮流，把自己置身于社會(huì)發(fā)展之外，對(duì)主流的東西視而不見(jiàn)，以自我為中心。要利益不講奉獻(xiàn)，要享受不講工作，要權(quán)利不講義務(wù)，要尊重不講愛(ài)心。他們?nèi)狈?duì)教育、對(duì)自身角色的深刻認(rèn)識(shí)，面對(duì)積極因素或譏諷、打擊，或蔑視、嘲笑，面對(duì)消極的東西卻興趣盎然、欣然接受，拉幫結(jié)派、陽(yáng)奉陰違、唯恐天下不亂。時(shí)不時(shí)還發(fā)表自以為是的“高論”，在集體中善于向“刁民”看齊，因?yàn)閯e人做錯(cuò)事，所以自己也要做錯(cuò)事，把別人的錯(cuò)誤當(dāng)作自己犯錯(cuò)的理由，始終堅(jiān)守自己自私自利、見(jiàn)利忘義的本色。

3.激情的缺失，淡化了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的敬業(yè)精神。

不少教師原競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力和工作激情消逝殆盡。繼續(xù)教育形同虛設(shè)，“三新一德”逢場(chǎng)作戲，基本功訓(xùn)練斷斷續(xù)續(xù)，把學(xué)校工作片面理解為安全工作。沒(méi)有事業(yè)觀點(diǎn)，只把教書(shū)視為一種謀生的手段。

4.觀念滯后，弱化了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的課改意識(shí)。

課程改革說(shuō)時(shí)重要，干時(shí)次要，忙時(shí)不要，不主動(dòng)感悟，堅(jiān)持穿新鞋走老路。教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新全然不知或知之甚少。工作效率無(wú)可比性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)無(wú)連續(xù)性，工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多。如是這般，農(nóng)村教育質(zhì)量停滯不前也就不足為奇了。

5.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍力量薄弱，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

目前，教師隊(duì)伍首先是總量超編，結(jié)構(gòu)缺編，城區(qū)超編，農(nóng)村缺編，重點(diǎn)校超編，普通校缺編。以偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)更為嚴(yán)重，再精明的校長(zhǎng)也難做“無(wú)米之炊”。教師隊(duì)伍年齡老化，出現(xiàn)了不言自明的“理想弱化、知識(shí)退化、方法老化、改革淡化”和“爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教中學(xué)”的現(xiàn)象。體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科教師過(guò)于缺乏，教非所學(xué)，上課也只能是應(yīng)付、湊合，流于形式。四是城鄉(xiāng)教育資源差距大，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)資料少，實(shí)驗(yàn)儀器使用率低，實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，嚴(yán)重制約著城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展。

6.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，難以留住真正的“人才”。

農(nóng)村學(xué)校簡(jiǎn)陋，生活清苦，教育資源薄弱，交通不暢，信息不靈，使得部分在崗農(nóng)村教師總是盼望有機(jī)會(huì)調(diào)入縣城，有的更是棄教從政、厭教經(jīng)商。

7.農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)困難重重，難以滿(mǎn)足新課改的需求。

轟轟烈烈的文聘熱過(guò)后，很難看到有教師進(jìn)修。面對(duì)新課改的要求，而今的教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足：農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)短缺，教師個(gè)人待遇低，不能滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)培訓(xùn)之需要。培訓(xùn)組織不力：見(jiàn)子打子，規(guī)律性不強(qiáng)，短期培訓(xùn)一直處于游擊狀態(tài)。培訓(xùn)層次較低：每次培訓(xùn)都是老生常談，沒(méi)有新意。受訓(xùn)人員過(guò)少：每次參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，有不少村小教師從未參加過(guò)新課改培訓(xùn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

1.優(yōu)化策略

優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍思想建設(shè)，注重情感熏陶和價(jià)值引導(dǎo)，積極踐行“進(jìn)德修業(yè)”的治學(xué)行為；優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保有足額師資，學(xué)科配置協(xié)調(diào)，年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)，職稱(chēng)職數(shù)比例合理；優(yōu)化人才資源配置的職能作用，積極理順管理機(jī)制，以才用人，公平公開(kāi)，堅(jiān)決杜絕用人腐敗行為。公務(wù)員之家

2.學(xué)習(xí)策略

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。既要確立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，站在教育發(fā)展的前沿，時(shí)刻銘記創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，變是唯一不變的真理；既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，不斷練好內(nèi)功，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)。

3.激勵(lì)策略

事業(yè)激勵(lì)：待遇可以吸引優(yōu)秀教師，感情可以凝聚優(yōu)秀教師，而事業(yè)可以激勵(lì)優(yōu)秀教師，因此在待遇留人、感情留人、事業(yè)留人的策略上，關(guān)鍵還是事業(yè)激勵(lì)，留住所需人才。制度激勵(lì)：它是教師奮發(fā)向上的催化劑，應(yīng)當(dāng)用政策、制度、措施鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村基層，獻(xiàn)身教育。在住房、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先選模等方面向農(nóng)村一線教師傾斜，在改善生活待遇的同時(shí)，為他們創(chuàng)造過(guò)得去的工作條件，讓優(yōu)秀教師進(jìn)的來(lái)、留得住、干得好。參與激勵(lì)：讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正成為學(xué)校的主人，參與管理，參與決策，親身感受民主的力量和集體的溫暖，從而生成強(qiáng)大的工作向心力。

4.深造策略

在有計(jì)劃進(jìn)行課改通適性培訓(xùn)，搞好在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和具體條件，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，還要多開(kāi)展“校對(duì)?！倍ㄆ诮涣?。

5、使用策略

農(nóng)村中小學(xué)教師管理的主要任務(wù)就是最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性，科學(xué)配置人力資源，堅(jiān)持用人不疑，疑人不用。既要用好一般教師，還要用活優(yōu)秀教師、用當(dāng)特色教師、培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)躬身傾聽(tīng)，用心交流，主動(dòng)放手，學(xué)會(huì)放權(quán)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷激發(fā)大家的工作積極性和創(chuàng)造性。

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不僅制約著農(nóng)村教育的進(jìn)步，更制約著教育本身的發(fā)展。但有《教育發(fā)展綱要》的指領(lǐng)，有社會(huì)各界的關(guān)注，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)就不會(huì)停滯不前。相信在未來(lái)的農(nóng)村教育中，農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)把教育當(dāng)做成就教育理想的事業(yè)來(lái)做，誓做一個(gè)樂(lè)于創(chuàng)新、勤于奉獻(xiàn)、不斷追求卓越、永葆陽(yáng)光心態(tài)的好教師。