導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)詞在地理教學(xué)中運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時(shí)借一句趣話(huà)，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，用一句詩(shī)詞導(dǎo)入，就會(huì)立刻激活課堂。

例如，在講中國(guó)地勢(shì)"西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布"這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入方法。上課時(shí)首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩(shī)句："百川東到海，何日復(fù)西歸"，"滾滾長(zhǎng)江東逝水"，"問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，"大江東去浪淘盡".然后問(wèn)：這些詩(shī)句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生們迅速說(shuō)出我國(guó)許多河流是向東流入海的，我順勢(shì)引導(dǎo)：俗話(huà)說(shuō)水往低處流，我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。我繼續(xù)追問(wèn)：我國(guó)地勢(shì)除了西高東低的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？下面我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

再如，在講中國(guó)氣候時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫(xiě)到"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)"，意思是：玉門(mén)關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過(guò)玉門(mén)關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國(guó)是受季風(fēng)影響比較顯著的國(guó)家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因?yàn)橛耖T(mén)關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。

二、批判質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的精神，對(duì)于偽科學(xué)、假科學(xué)具有有鑒別力，理解和尊重科學(xué)的事實(shí)，具有實(shí)事求是的精神。這也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。例如，在講水循環(huán)時(shí)，運(yùn)用李白《將進(jìn)酒》詩(shī)中前兩句"君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回"引出問(wèn)題，這首詩(shī)歌氣勢(shì)磅礴，但就地理學(xué)來(lái)講，這首詩(shī)歌描述的語(yǔ)言準(zhǔn)確嗎？為什么？同學(xué)們通過(guò)看書(shū)討論，最后有學(xué)生指出"黃河之水東流入海，但是通過(guò)海陸間循環(huán)，海洋水還會(huì)通過(guò)蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個(gè)環(huán)節(jié)回到黃河中去的"這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

再如，講地球自傳線速度時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題，同學(xué)們，詩(shī)云"坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河"他老人家在北京坐地一天真的能行八萬(wàn)里嗎？比八萬(wàn)里多還是少呢？為什么？同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)分析教材中的圖，最后就有同學(xué)回答：赤道上的線速度大約為1670千米每小時(shí)，可以算出赤道的周長(zhǎng)大約是4028千米即大約為八萬(wàn)里，赤道所處的緯線圈最長(zhǎng)，而所處的北京約北緯40°，緯線圈的長(zhǎng)度應(yīng)小于八萬(wàn)里，那么坐地日行就應(yīng)該小于八萬(wàn)里。最后我指出，采用了夸張的手法，但從地理上嚴(yán)格來(lái)講就不夠準(zhǔn)確。這樣學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望又鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

三、引用詩(shī)詞，深化知識(shí)

蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。如"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"可以很直觀的說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)。"不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花"又能形象的反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點(diǎn)。"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)"寫(xiě)出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時(shí)候，而在高山古寺之中，桃花才開(kāi)始盛開(kāi)，這主要是平原與山地相對(duì)高度較大，山頂氣溫遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于山腳氣溫。通過(guò)這兩句詩(shī)讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識(shí)。

四、教學(xué)中引用詩(shī)詞需要注意的幾個(gè)方面。

首先，詩(shī)詞選用要恰當(dāng)，詩(shī)詞要能恰如其分的體現(xiàn)某些地理知識(shí)，地理規(guī)律，不要牽強(qiáng)附會(huì)，扯不上關(guān)系的詩(shī)詞也生搬硬套的用進(jìn)來(lái)，這樣即耽誤了課堂寶貴的時(shí)間，又不能解決地理知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)。

其次，詩(shī)詞選用要力求做到少而精。蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞雖然不少，但絕不能信手拈來(lái)，一節(jié)課引用一兩句詩(shī)詞能讓學(xué)生提起興趣，對(duì)于地理知識(shí)的理解也能起到"一石擊破水中天"的作用。但如果滿(mǎn)口的詩(shī)詞就會(huì)使課堂失去重點(diǎn)，適得其反，使地理課堂變成了語(yǔ)文的天地。

最后，選用的詩(shī)詞最好是學(xué)生們以前都學(xué)過(guò)的一些名言名句，大家耳熟能詳?shù)木渥?，這樣能引起學(xué)生們的共鳴。如果你引用比較生僻的詩(shī)句，學(xué)生對(duì)詩(shī)句本來(lái)的意思都不能理解，又怎能理解其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)呢？

將古詩(shī)詞之一豐厚的文化遺產(chǎn)運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識(shí)過(guò)程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問(wèn)題與社會(huì)文化相聯(lián)系，在地理學(xué)教育中滲透人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)于人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才。這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的最高境地。

參考文獻(xiàn)：《唐詩(shī)三百首》

《宋詞三百首》

《高中地理教材》

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

《詩(shī)詞》