導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)動(dòng)力研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有較大的聯(lián)系。當(dāng)面對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果對(duì)該內(nèi)容感興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去鉆研，較少有畏難情緒，否則就會(huì)有較大的畏難情緒。畏難情緒越大，越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒又會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣。圖1的左半部分對(duì)上述學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了示意。圖中的“同”表示一種促進(jìn)關(guān)系，而“反”則表示一種抑制關(guān)系。從其中至少可以看出兩點(diǎn)：①作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，具有重要作用；②學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，會(huì)挫折學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

圖1學(xué)習(xí)規(guī)律及教與學(xué)互動(dòng)作用示意圖

圖1的右半部分給出了學(xué)習(xí)與講授之間的關(guān)系。學(xué)生越具有積極主動(dòng)性，課程氣氛越活躍，從而教師授課時(shí)，越具有積極性，其講授課程也越細(xì)致，而教師的這些做法進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。充分利用這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，可以產(chǎn)生較好的效果；反之，如果某個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，又極容易陷入惡性循環(huán)。因此，教與學(xué)是一種此長(zhǎng)彼長(zhǎng)，此消彼消的互動(dòng)關(guān)系。

因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，主要取決于學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)的興趣則與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有較大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容是固定的。因此，為了提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要依靠教學(xué)的形式，如教材難度的增加、理論是否與實(shí)際相聯(lián)系等。如果教材難度增加跨度大，學(xué)生很難消化吸收所學(xué)知識(shí)，從而極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力形成挫折。而如果教授理論時(shí)與實(shí)際脫節(jié)，也極易降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。

下面我們提出的對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革的思路，主要基于難度梯度及理論聯(lián)系實(shí)際這兩方面展開。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力規(guī)律的應(yīng)用

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容抽象、涉及面較廣。學(xué)生普遍反映該課程不僅與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，而且較難掌握。該課程理論部分的內(nèi)容主要分析各種數(shù)據(jù)組織及處理形式，是以離散數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，而各種數(shù)據(jù)組織及處理形式的實(shí)現(xiàn)以其程序設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，而且數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的應(yīng)用比比皆是。

現(xiàn)行大多數(shù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材都是按內(nèi)容邏輯進(jìn)行章節(jié)安排，而教師授課也是根據(jù)章節(jié)進(jìn)行。雖然每章節(jié)的難度都是從易到難，但是從該課程整體來(lái)看卻不是從易到難。從整體看來(lái)，學(xué)生要周期性地經(jīng)歷從易到難的過(guò)程，如圖2所示。前一階段難點(diǎn)引起的畏難情緒，極易影響學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而多次出現(xiàn)的難點(diǎn)可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少到最低，如圖3所示。由于學(xué)習(xí)興趣逐漸減少，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中收獲也逐漸減少。圖4給出了一種學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況。在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)興趣不斷受挫，收獲甚微。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要調(diào)整《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的難度分布，最理想的情況如圖5所示。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要進(jìn)一步在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中加入實(shí)踐的內(nèi)容。如對(duì)Java的集合框架JCF或C++的標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)STL等內(nèi)容的介紹。可以在學(xué)期初，請(qǐng)同學(xué)們構(gòu)思用某一種面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，作一個(gè)小項(xiàng)目。然后，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)現(xiàn)中，不是按教科書上的內(nèi)容照搬進(jìn)行實(shí)踐，而是參考教科書上的實(shí)踐代碼，利用所學(xué)知識(shí)，完善自己的小項(xiàng)目。

[摘要]學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)規(guī)律的一個(gè)重要內(nèi)容。研究了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)畏難情緒的增強(qiáng)環(huán)路關(guān)系，分析了理論聯(lián)系實(shí)際以及逐步增加學(xué)習(xí)難度，而不是難度波動(dòng)的必要性，提出了對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容和難度分布進(jìn)行教學(xué)改革的方法。為進(jìn)一步深入研究學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)改革提供了依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)改革數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式進(jìn)行了深入研究。但是，上述文獻(xiàn)都沒(méi)有深入分析學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式的相互影響關(guān)系。本文研究了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)畏難情緒的增強(qiáng)環(huán)路關(guān)系，并分析了理論聯(lián)系實(shí)際以及逐步增加學(xué)習(xí)難度而不是難度波動(dòng)的必要性，提出了對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容和難度分布進(jìn)行教學(xué)改革的方法。

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