導(dǎo)語：教學(xué)阻礙能力發(fā)展論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出：“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐活動中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”實際上是要求我們不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。盡管多年以來我們一再提到這個問題，但是實質(zhì)性的工作做得還比較少，以“傳授知識”為主的教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在。我認為，要實實在在地做好這項工作，必須摒棄以下幾種落后的觀念。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀的指導(dǎo)思想是知識主義，它以傳授靜止僵化的知識為特征，“重書輕人”。在這種觀念的影響下，教師被看作是知識的化身，是學(xué)生獲得知識的源泉，學(xué)生往往被當成了裝知識的容器。這樣，導(dǎo)致了忽略教學(xué)的客觀規(guī)律性，把教師的“教”看作是灌輸書本知識的過程，使學(xué)生的學(xué)變成了“只掌握現(xiàn)成的知識和技能并通過練習(xí)達到準確地再現(xiàn)他們”的活動。學(xué)生學(xué)到的只是現(xiàn)成的、相對穩(wěn)定的知識，思想缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)，勢必與社會生產(chǎn)的日新月異的發(fā)展的變化之間拉開的距離越來越大，是與“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一教學(xué)方針背道而馳的。

（二）“一切為了分數(shù)”

雖然，在解放初期國家就制定了德、智、體全面發(fā)展的教育方針，但學(xué)校招生還是看分數(shù)，社會上仍把文憑作為用人、取人的主要依據(jù)，而文憑的獲得主要靠掌握知識的水平。這就形成了人們偏重知識，用分數(shù)取人的質(zhì)量觀。同時，導(dǎo)致看不到“知識”和“能力”之間的差別，認為學(xué)習(xí)成績好就等于能力高，卻不知一個按學(xué)習(xí)成績來論是優(yōu)等的學(xué)生，在發(fā)展上卻可能處于中等成績或更低的水平。這樣，不論教還是學(xué)，都只是圍繞著分數(shù)打轉(zhuǎn)而已。例如，有的小學(xué)語文教師不是把傳授知識與學(xué)生的生活、思維結(jié)合起來，而是把教學(xué)重心放在繁瑣地訓(xùn)練字、詞、句及分析課文上。字、詞、句的訓(xùn)練固然重要，課文也應(yīng)該適當分析，但要簡明。過于繁瑣，會使學(xué)生越學(xué)越糊涂，還會主要精力都放在了消極地獲取知識上，造成學(xué)生的學(xué)法以死記硬背為主。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“擺在他們面前的唯一任務(wù)就是：識記、保存、再現(xiàn)。”我們的教學(xué)，也就走上了僵化的“應(yīng)試”之路。

（三）培養(yǎng)能力比傳授知識要難。

培養(yǎng)能力并不是比傳授知識有更高的要求。例如引導(dǎo)一個一年級的小學(xué)生由淺入深地去觀察事物，提出問題，并不見得就比教他字詞要困難，關(guān)鍵是我們是否注意做好這方面的工作。

有的老師總覺得“教學(xué)質(zhì)量還不過關(guān)，哪還敢談什么能力？”他們擔心強調(diào)發(fā)展能力，會削弱學(xué)生對基本知識和技能的牢固掌握，使學(xué)習(xí)成績下降。這種看法是幼稚可笑的，他們說的所謂“教學(xué)質(zhì)量”只不過是學(xué)生掌握知識的程度而已，把智慧和能力等排斥在外。確實，我們在這方面的改革過程中，也局部地出現(xiàn)過使學(xué)生基本知識與技能水準下降的情況。但是，這并不能證明是強調(diào)了發(fā)展能力所致的。細究其因，主要是由于經(jīng)驗不足，求勝心切，結(jié)果“欲速不達”。

也有人認為發(fā)展能力只對條件好的學(xué)?；蛘邔W(xué)習(xí)好的學(xué)生才適用，必須先讓學(xué)生掌握一些基本的知識技能才可以開始培養(yǎng)能力，這也是不對的。實踐證明，兒童的智力必須盡早地開發(fā)和培養(yǎng)。我們的小學(xué)語文教學(xué)如果在初級階段就已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背，不善動腦的習(xí)慣，以后就很難改正了。其實，越是對于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，越是要加強培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)他們由于某種原因而被壓抑著的智力。有一所學(xué)校，早在一年級就發(fā)現(xiàn)一個兒童先天性智力遲鈍，功課學(xué)得很差。經(jīng)過心理學(xué)家分析，認為這名兒童的大腦皮層和皮下細胞處于被抑制的狀態(tài)。于是這所學(xué)校特意為他制訂出一套個別教學(xué)方案：經(jīng)常拿一些色彩鮮艷、印刷精美的圖片給他看，并且領(lǐng)他到野外去觀察各種有趣的事物和現(xiàn)象，使他對新鮮事物感到驚奇、贊嘆和歡樂，從加速腦細胞內(nèi)部的生化過程，使它們逐步地從被抑制的狀態(tài)下掙脫出來，活躍起來。經(jīng)過三年的努力，這個孩子成了一會觀察，好提問的學(xué)生。再經(jīng)過一些補習(xí)功課的工作，他竟趕上了自己原來所在班的教學(xué)進度，能夠和別的兒童一樣學(xué)習(xí)了。這個事例充分說明，培養(yǎng)學(xué)生能力，并不只是好的學(xué)?；?qū)ι俨糠謱W(xué)生進行“拔尖”培養(yǎng)的要求，而是向全體學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。盡管學(xué)生的智力因素和后天的教育條件各不相同，知個人智力的發(fā)展限度也有差異，但是只要我們有意識地注意到發(fā)展學(xué)生的能力，就有可能使所有學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都達到“最大限度”的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的能力是在整個教學(xué)過程中進行的，應(yīng)該把傳授知識作為發(fā)展學(xué)生智慧和能力的手段。這是一件長期而艱巨的任務(wù)，我們在改革的過程中要不怕失敗，不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時積極研究別人成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合自己的實際，探索出行之有效的辦法，為向祖國輸送高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。