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創(chuàng)新思維是以新方式解決問題的思維活動。通過學科教育進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是造就創(chuàng)造性人才的最有效的途徑，是實施素質(zhì)教育的關鍵。下面就小學自然實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，談談個人的體會：

一、設計創(chuàng)新情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

“思維自疑問和驚奇開始。”要讓學生有足夠的興趣投入到探求新知中，就必須設計一個引人入勝的創(chuàng)新情境，讓學生產(chǎn)生驚奇，產(chǎn)生疑問，引起探求新知動機，激起學生思維興趣。如在教學《電磁鐵（一）》，一上課就從課題入手提出問題：“你們看到‘電磁鐵’這三個字時，有什么想法或想問什么？”目的就是要求學生從課題聯(lián)想到“磁鐵”，又想到“電”，從中學生產(chǎn)生一系列問題：電磁鐵有沒有磁性？有沒有兩極？電磁鐵與磁鐵有什么相同和不同等等。學生有了探索的問題和程序，就產(chǎn)生了探索的意向動因，久而久之，學生的主動性得到發(fā)展，思維能力和空間想象力得到發(fā)展，思維積極性得到提高，創(chuàng)新意識也油然而生。

二、放手實驗讓學生自行解決問題

實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。心理學家林崇德曾說：“在實踐中除善于發(fā)現(xiàn)思考問題外，更重要的是創(chuàng)造性地解決問題?！痹谧匀唤虒W中，我們教師應努力創(chuàng)造條件，讓學生自己設計實驗，讓學生自己動手實驗，讓學生自己總結實驗。使每個學生都能主動、生動、活潑地學習，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能。讓學生相信自己，敢想、善于想；敢做、善于做；敢說、善于說。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生勇敢地走上自行解決問題的道路。

1、讓學生自己設計實驗

在學生自己設計實驗時，教師要針對小學生心理、認知水平、能力強弱循序漸進地進行。有的實驗可以通過學生的相互討論，集體設計；有的可以讓學生自己獨立設計，并能設計出各種實驗方法。如《摩擦力》教學中，教師先為學生準備充分的實驗材料：彈簧秤、木塊、砂紙、裝有四個小輪子的薄木片、鐵架臺。放手讓學生自己去想出各種方法來改變條件，測出摩擦力，設計出各種實驗方法：①用彈簧秤把木塊分別放在砂紙的兩個面上拉動，測量摩擦力的大小；②把木塊放在裝有小輪子的木片上測量摩擦力的大?。虎郯涯緣K橫放和側放來測量摩擦力的大??；④把帶來的書本放在木塊上面，拉動木塊測量摩擦力的大?。虎菀灿械挠脦淼墓P作為輪子放在木塊下，測量摩擦力的大??；⑥更有的同學把彈簧秤固定在鐵架臺上，抽動砂紙和木片進行測量。讓學生設計不同的探求科學的程序，使他們的創(chuàng)新思維不斷活躍，解決問題的能力不斷增強，為將來能探究大自然的奧秘打下良好的基礎。

2、讓學生自己動手實驗

通過動手實驗不僅可以使學生獲取知識，而且激發(fā)他們的行為動機，在探索、操作中發(fā)展思維、提高能力。只有讓學生親自動手實驗，才能使他們獲得比演示實驗更清晰、更深刻的感性認識，才能更有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。如上《空氣在哪里》一課時，在證明“空氣是否會占據(jù)空間”的過程中，可以讓學生自己動手進行三個實驗：①小杯子底塞上一團紙，將杯子扣入水中淹沒，取出時看杯中的紙是否濕了；②小杯子底塞上一團紙，將杯子扣入水中淹沒，再傾斜讓空氣跑出，取出看紙是否濕了；③用帶小漏斗的橡膠瓶塞塞緊小瓶，向漏斗內(nèi)注水，水不會流進瓶內(nèi)，將瓶塞拔松水會流進瓶內(nèi)，想一想這是為什么？實驗后組織學生討論，讓各組都發(fā)言總結出“空氣會占據(jù)一定的空間”的結論來。

3、讓學生自己總結實驗

通過自己動手實驗，學生獲得了較多的信息和事實，此時，教師要啟發(fā)學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，讓他們互相交流，互相啟發(fā)，互相補充。引導學生將獲得的事實加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地加以處理，把感性認識上升到理性認識，從而自己得出科學的結論。如《沉浮秘密》一課，學生通過參與一系列實踐活動已獲得了物體在水中占據(jù)空間變大時，物體會浮起來，變小時物體會沉下去的感性認識，這時，教師應通過教師與學生、學生與學生之間的雙邊活動，讓學生自己去得出物體在水中沉浮的秘密。學生通過思考，很快會得出：“物體在水體積變大時，受到的浮力增大會上浮，體積縮小時，受到浮力減少會下沉?！边@樣做能讓學生充分參與到思維訓練中，真正提高了學生解決問題的能力。

三、鞏固深化開拓學生的創(chuàng)新思維

鞏固深化，目的不應僅限于鞏固知識，而應在鞏固知識的同時進一步開拓學生的思維能力，也就是一方面要讓學生鞏固知識，學會應用，另一方面還要在培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在《壓縮空氣》的教學中，為了鼓勵學生課后去探究，使課內(nèi)的探究延伸到課后，給學生留下兩個問題：①今天用針筒做壓縮空氣實驗，大家課后去想一想、試一試，還能不能用別的材料做這個實驗？②你能不能用今天學的知識，自己做個玩具或一種有用的東西？對小學生而言，只要是新的意識，新的觀念，新的方法，新的設計，新的組合都稱得上創(chuàng)新。它都能使學生創(chuàng)造出新穎、獨特、有創(chuàng)見的思維產(chǎn)物。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需多個環(huán)節(jié)互相結合，教師在教學過程中應充分留空間讓學生探索發(fā)展，讓學生在學習過程中發(fā)展主動作用，教師從旁點撥，注意推陳出新，戒除以教代學的做法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。