導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今時(shí)代是改革洪流涌動(dòng)的時(shí)代。這股洪流在教育的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，充滿勃勃生機(jī)，如洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式、5x模式等等，體現(xiàn)著教育改革的新理念、新思想、引領(lǐng)著教育改革的方向。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谒鼈儺a(chǎn)

生的歷史背景和環(huán)境中產(chǎn)生了相當(dāng)可觀的教學(xué)效果，因此在社會(huì)上特別在教育界產(chǎn)生了極大的凡響，一時(shí)間競(jìng)相學(xué)習(xí)的熱潮蜂擁而起。面對(duì)這種現(xiàn)象，是喜還是憂，不得不引起我們深深的思考。

靜下心來(lái)，我們對(duì)這些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式分析探討一番，它們能引起如此的社會(huì)影響，讓如此多的人去學(xué)習(xí)的奧秘也就不難得知了。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往打上了要升學(xué)率的標(biāo)簽，因此課堂也就成了教師的一言堂，教師利用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，大講特講，操縱了整個(gè)的課堂空間。然而學(xué)生處在被動(dòng)的地位上，只能充當(dāng)接受知識(shí)的機(jī)器，不能參與合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師充當(dāng)了課堂的主角，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，最終的結(jié)局就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，走向輟學(xué)。但這種在中國(guó)口耳相傳了幾千年的傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)方式，也曾在特定的歷史環(huán)境下，為中國(guó)的文化傳播、人才培養(yǎng)起過(guò)不可估量的作用。但隨著歷史發(fā)展的今天，這種教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)走向開(kāi)放、合作的課堂教學(xué)，也只能慢慢淡出教育的課堂。

在剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，我們也看到了洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式、5x模式等等先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式的教學(xué)新理念、新思想的科學(xué)之處，它們對(duì)傳統(tǒng)的課堂授課方式進(jìn)行了徹底的改革：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式既轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，重新定位師生在課堂上的角色。教師不再是高高在上的為教而教的課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)裝知識(shí)的容器，而成為學(xué)習(xí)的合作探究者、知識(shí)的主動(dòng)求知者。建立起教師和學(xué)生一起學(xué)、教師的“教”圍饒學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)的教學(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)、空間權(quán)還給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師的職責(zé)是為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、師生、生生合作學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候師生的地位是平等的。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑。把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的空間留給學(xué)生。教師這個(gè)時(shí)候的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、高漲的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織學(xué)生的活動(dòng)，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。盡可能多的把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。

總之，新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的時(shí)空，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成就的樂(lè)趣，生生之間、師生之間，成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴，課堂成為學(xué)生的天地。學(xué)生在合作自主中獲得信息、積累知識(shí)；在快樂(lè)中成長(zhǎng)、求知。

新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，走出了教育改革的方向，成績(jī)是固然可喜的。掀起全國(guó)學(xué)習(xí)浪潮的出發(fā)點(diǎn)是好的，無(wú)非是學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，把自己的教學(xué)搞好。但我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，也要一分為二的看待這個(gè)問(wèn)題：洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式、5x模式等等先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有它們產(chǎn)生的歷史背景和環(huán)境，在它們產(chǎn)生的歷史背景和環(huán)境中產(chǎn)生了相當(dāng)可觀的教學(xué)效果，這說(shuō)明它們與當(dāng)時(shí)的背景和環(huán)境是相適應(yīng)的。如果我們采用“拿來(lái)主義”，一味地照搬照抄，它能與我們的老師、學(xué)生、教材、環(huán)境等不確定因素相適應(yīng)嗎？如果千般“統(tǒng)一”，只可能消磨了教師的個(gè)性。教師被各種“先進(jìn)”的方法、模式、思想灌輸著、束縛著。學(xué)來(lái)天南地北的模式，卻是無(wú)用的形式。本來(lái)已經(jīng)形成的適合自己的教學(xué)風(fēng)格也被抹殺了，拿來(lái)的東西畢竟是別人的。