導(dǎo)語：專業(yè)市場下測量學(xué)教學(xué)改革探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：測量學(xué)是工科院校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。測量學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著很多專業(yè)的發(fā)展，為了更好地提高工科院校的測量學(xué)知識，針對不同專業(yè)、不同生源、不同層次的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情況和市場行情，進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的提升、教學(xué)方式的改變，優(yōu)化資源配置，有針對性地進行模塊化教學(xué)，充分利用各民族學(xué)生的特點，進行民族生間混合交叉安排教學(xué)，一方面既能提高學(xué)生的專業(yè)知識、技能和學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于提高少數(shù)民族的國家通用語言能力，增進同學(xué)們之間情誼。

關(guān)鍵詞：測繪數(shù)據(jù)；應(yīng)用服務(wù)；信息時代；地形圖；專題地圖數(shù)據(jù)

隨著測繪技術(shù)和信息技術(shù)的進步，測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已成為我國目前國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的任務(wù)之一，帶動并促進了城市規(guī)劃、資源管理、土木建筑等諸多相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。作為向社會輸送應(yīng)用型創(chuàng)新工程技術(shù)人才的高校，對非測繪專業(yè)《測量學(xué)》教學(xué)及其實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得異常重要。大量工科類高校均加大了各種軟硬件設(shè)施的投入和該課程教學(xué)實踐平臺的建設(shè)力度，以期提供更完善的學(xué)習(xí)條件[1-15]。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國普通高校中，開設(shè)《測量學(xué)》的高校有400余所[16-17]。設(shè)置《測量學(xué)》的非測繪類專業(yè)主要有地質(zhì)工程、采礦工程、土木工程、建筑工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程造價、交通工程、環(huán)境工程、土地管理、地理信息系統(tǒng)、給排水工程等工科類。測量這門古老的學(xué)科，有其傳統(tǒng)的經(jīng)典理論和方法[18-20]。但近年來，以“3S”為標(biāo)志的現(xiàn)代測繪技術(shù)，迅速發(fā)展和對工程應(yīng)用領(lǐng)域的深入，給《測量學(xué)》課程的教學(xué)，特別是非測繪類專業(yè)，提出了新的挑戰(zhàn)，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在科技快速發(fā)展的今天，日益凸顯其不足和滯后。

1非測繪專業(yè)測量學(xué)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

目前根據(jù)市場調(diào)研、雖然已取得了一些成效，但仍然存在一些問題：1）非測繪專業(yè)設(shè)測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要講授緒論、地面點的測量原理、水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量、測量誤差的基本知識、小地區(qū)控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的識讀與應(yīng)用等測量學(xué)的基本知識。沒有針對具體專業(yè)進行量身定做相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，已與當(dāng)前專業(yè)市場發(fā)展不相匹配，嚴重滯后。2）針對不同層次基礎(chǔ)的教學(xué)班級沒有高效的教學(xué)方法。3）課堂理論教學(xué)與實踐結(jié)合不夠合理，與專業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密，實踐場地不規(guī)整，實驗設(shè)備老舊、數(shù)量少。4）有限課時少、內(nèi)容多、學(xué)生多、教學(xué)質(zhì)量要求高的問題。5）教、學(xué)、做、企一體化教學(xué)不足，急需解決理論與實踐脫節(jié)的問題。6）傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的不匹配、教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。7）班級基礎(chǔ)知識的掌握程度層次性明顯。為了有效地開展測量學(xué)課程改革的研究，選擇土木、建筑、采礦和地質(zhì)4個專業(yè)為研究對象，為每個對象進行個案研究和調(diào)查，設(shè)立相同的研究內(nèi)容和調(diào)查項目，按照統(tǒng)一的方法進行樣本選擇和調(diào)查，在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查為研究提供科學(xué)依據(jù)。針對調(diào)查中了解到的各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，收集國內(nèi)外相似高校的成功經(jīng)驗，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。調(diào)查調(diào)研過程中選取不同層次的企業(yè)、不同層級的學(xué)生作為個案研究，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

2測量學(xué)課程教學(xué)改革

借鑒相似環(huán)境高校的課程建設(shè)，建立能滿足適合當(dāng)前情況下行業(yè)發(fā)展所需人才的知識結(jié)構(gòu)，精簡知識點、打破傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)順序，擯棄傳統(tǒng)脫節(jié)的知識點，增加新的測繪知識點和測繪技術(shù)，以工程案例為導(dǎo)向，進行模塊化教學(xué)、掌握基礎(chǔ)模塊知識，加強專業(yè)測量知識，階梯式拓展現(xiàn)代測繪技能，建立不同學(xué)科、不同專業(yè)相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。加強實驗和實習(xí)教學(xué)，提高實踐部分在總成績中的比重，優(yōu)化資源配置，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，采用混排方式，讓各位老師都參與到測量學(xué)課程中來，針對不同層級的學(xué)生采用交叉階梯式分組方法，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)成為第二輔導(dǎo)教師，提高學(xué)生的團隊合作意識。同時優(yōu)化校園場地，建立實驗?zāi)Ｐ?，明確實驗?zāi)康?。減少傳統(tǒng)儀器使用，增強測繪新技術(shù)在實踐中的應(yīng)用。2.1教學(xué)內(nèi)容改革。通過不同的企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研確定當(dāng)前市場，了解企業(yè)所需人才的類型，以及對測量學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的要求，對測量學(xué)知識的掌握程度的要求，對測量技能的期望及未來發(fā)展的導(dǎo)向，進而有針對性地整改教學(xué)內(nèi)容。測量學(xué)是基礎(chǔ)課，工程類專業(yè)是必修課，后續(xù)根據(jù)個人愛好和就業(yè)方向增開一到兩門選修課，即專業(yè)測量和現(xiàn)代測繪。同時對相似高校進行專業(yè)調(diào)研，汲取好的經(jīng)驗，彌補自身不足。對不同層級的學(xué)生進行調(diào)查，找到適合多源情況下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)市場改變授課內(nèi)容，緊跟新時代的專業(yè)發(fā)展方向，增減相應(yīng)的專業(yè)知識。比如采礦專業(yè)教學(xué)除了講授測量學(xué)基本知識外還應(yīng)增加礦井聯(lián)系測量，井下導(dǎo)線測量、巷道及回采工作面測量等針對專業(yè)的測量知識。2.2教學(xué)手段、方法改革。1）采取階梯式教學(xué)模式，加強測量基礎(chǔ)教學(xué)，突出測量技術(shù)應(yīng)用，兼顧測量基礎(chǔ)教學(xué)、測繪技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)市場。2）實行必修、限選、任選的課程管理辦法，保證教學(xué)要求，提倡自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高測量學(xué)的教學(xué)效果。3）理論與實踐知識相結(jié)合，淡化部分傳統(tǒng)理論知識，提高理論知識和實踐知識的結(jié)合點，整合理論知識與實踐知識按照適當(dāng)比例課堂教學(xué)，采用“教”“學(xué)”“做”“企”相結(jié)合的方式教學(xué)，即教師在課堂上以多媒體為載體對測量學(xué)基本原理進行講解，對GPS、全站儀、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等儀器的使用方式和操作手段應(yīng)用照片和視頻的方式在課堂學(xué)習(xí)中講解，學(xué)生通過模擬器進行練習(xí)，通過實驗儀器做實驗，仿真項目實踐，集中實習(xí)部分通過企業(yè)技術(shù)骨干來校指導(dǎo)，或者組織學(xué)生到生產(chǎn)單位實習(xí)的方式。教師也要不斷地去生產(chǎn)單位調(diào)研、實習(xí)，構(gòu)建雙師型教學(xué)。4）據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，采用“分布式教學(xué)方法”制定適合學(xué)生的教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。5）不同層次班級混合編組，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，多民族生間互動學(xué)習(xí)，利用優(yōu)良差和民漢混合編排的方式，不僅解決了基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿多交流的問題，還鞏固了基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識，提高了民族生的語言通用能力，同時增進了同學(xué)之間的情誼。2.3實踐教學(xué)改革。為了提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師資源，由教研室統(tǒng)一負責(zé)協(xié)調(diào)實驗指導(dǎo)工作，實驗采取混排方式，即實驗由承擔(dān)實驗指導(dǎo)的教師（理論教師、專職教師或不是指定的本班教師）對自己指導(dǎo)的班級給出百分制實驗成績，并且按學(xué)校要求填寫實驗授課手冊，最后與期末成績和平時成績綜合，作為學(xué)生的期末成績，實驗指導(dǎo)老師和理論授課教師承擔(dān)各自的職責(zé)，出現(xiàn)責(zé)任事故按相關(guān)規(guī)定處理。任課教師和實驗教師負責(zé)實驗指導(dǎo)及考核任務(wù)，任課教師在實驗之前必須給出具體的實驗項目名稱、內(nèi)容、要求等。集中實習(xí)階段聘請生產(chǎn)一線的工作人員進行實習(xí)指導(dǎo)，并注重測繪質(zhì)檢部門的工作人員進行實習(xí)指導(dǎo)。或者實習(xí)期間通過校企合作平臺，讓學(xué)生去生產(chǎn)現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉，通過這種方式來提高學(xué)生的認識、興趣并為自己未來發(fā)展方向作參考。具體如下：1）優(yōu)化校內(nèi)測量實習(xí)基地，以教學(xué)樓、實驗樓、工廠、操場等為單元建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。并將這些實習(xí)基地通過圖形的形式告訴任課教師和學(xué)生，細化到每個任課老師名下。2）建立多功能校內(nèi)測量實驗實習(xí)基地，為學(xué)生提供更好的實踐測量環(huán)境，使學(xué)生不出校門就能得到實際的鍛煉，正規(guī)化高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)計劃安排的實習(xí)內(nèi)容。3）校企合作建立實質(zhì)性的生產(chǎn)實習(xí)基地，真正做到理論與實踐的緊密結(jié)合，實習(xí)任務(wù)、內(nèi)容由實習(xí)教師和生產(chǎn)單位進行實習(xí)指導(dǎo)，能夠更好地為社會培養(yǎng)動手能力強并且經(jīng)驗豐富的人才。4）將理論的授課課時縮短，增加課間實踐的課時，增加GPS和全站儀的實踐操作時間，也可以在課外時間將儀器借予學(xué)生練習(xí)，達到增強學(xué)生實踐能力的目的。2.4考核方法改革。歷屆測量學(xué)集中實習(xí)和成績評定是分開的，造成很大部分對集中實習(xí)不重視，實習(xí)質(zhì)量效果不好，將測量學(xué)集中實習(xí)部分納入到測量學(xué)課程成績上來，增加實操考試部分，這樣可以有效地引起同學(xué)們的重視，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也便于學(xué)生管理。考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行。成績評定由平時成績25%+實驗成績35%+期末成績40%組成。平時成績的考核由出勤率、平時作業(yè)、實驗報告、課堂回答問題等幾部分構(gòu)成。實驗成績的考核主要是檢驗學(xué)生對儀器的熟練程度、對實驗知識的掌握程度、團隊合作意識等，可通過答辯的形式和現(xiàn)場觀察指導(dǎo)相結(jié)合的方法。期末成績的考核辦法主要看學(xué)生對整個測量學(xué)知識的總體掌握程度，大都是通過卷面考試來完成。

3結(jié)語

社會的不斷發(fā)展與進步，對復(fù)合型人才的需求較多，要求也較高。面對當(dāng)前情況，作為測量學(xué)專業(yè)的教師必須不斷地學(xué)習(xí)和更新新知識，同時不斷更新觀念、創(chuàng)新，摒棄固有的教學(xué)模式，緊跟時代步伐。工科院校測量學(xué)的教學(xué)改革，應(yīng)以加強測繪基礎(chǔ)教學(xué)，突出測繪技術(shù)應(yīng)用，拓寬測繪技術(shù)的服務(wù)范圍，加強測繪學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透、融合，加快教學(xué)條件的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)測量專業(yè)的興趣，提高應(yīng)用測繪技術(shù)和測繪成果解決實際問題的能力。以高新技術(shù)突出測繪學(xué)科的作用，以測繪技術(shù)提升非測繪人才的素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，符合高等教育改革和社會主義市場經(jīng)濟體制需要的高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

作者:張獻偉 石磊 劉衛(wèi)軍 張海燕 單位:新疆工程學(xué)院