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摘要：本文說明了保險醫(yī)學教學改革的指導思想和總體目標，詳細論述了保險醫(yī)學教學改革的具體教學改革內容，并指明了保險醫(yī)學教學改革的保障措施。

關鍵詞：保險醫(yī)學；教學改革

為了提高保險專業(yè)保險醫(yī)學課程的教學質量，實施教學改革，須突出應用性與實務性。

1指導思想

可雇傭性是一個涉及到大學生就業(yè)的核心概念。從就業(yè)價值觀、就業(yè)信息收集能力、企業(yè)的判斷能力、崗位的選擇能力和崗位的適應能力，基本涵蓋了就業(yè)的整個過程。由于當今畢業(yè)生（90年后，特別2000后）特點，導致畢業(yè)生對就業(yè)觀點的變化，用人單位的招聘較為困難。保險企業(yè)對于保險醫(yī)學人才的需求，在實踐性和創(chuàng)造性方面標準更高。保險醫(yī)學課程教學改革在解決保險企業(yè)人員招聘中才具有很重要的現(xiàn)實意義。

2總體目標

通過人才培養(yǎng)方案的制定與完善，教學內容、方法、手段以及實踐教學的改革，促進保險醫(yī)學課程的教育教學質量提升，突出應用型人才培養(yǎng)特色，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時實現(xiàn)教師隊伍整體素質以及教學管理水平明顯提高，逐步向專業(yè)精品課程邁進。

3具體教學改革內容

3.1保險醫(yī)學課程教學改革的必要性。（1）從企業(yè)的角度來看，對于畢業(yè)生就業(yè)后，企業(yè)更加看重能夠迅速為企業(yè)創(chuàng)造利潤的人，這對畢業(yè)生的可雇傭性能力要求就更高。在保險企業(yè)，挑戰(zhàn)更為激烈，這就要求在校教育中，更加注重學生的可雇傭性，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)的目標。（2）從學校保險醫(yī)學課程教學情況看，由于受各方面條件制約，理論和實踐脫節(jié)，尤其學生缺乏必要的醫(yī)學基礎知識，使學生對保險醫(yī)學一知半解。（3）從學生自身需求來看，傳統(tǒng)的教學方式是灌輸式，學生重點在學習理論知識，保險醫(yī)學是醫(yī)學和保險學相結合的交叉性課程。理論較為復雜和枯燥，結合程度比較低，學生實際的感受程度不高。如果缺少一定課時的實踐教學，學生無法牢固掌握保險醫(yī)理念和技巧。3.2保險醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀分析。當前我校的保險醫(yī)學課程教學，主要是保險專業(yè)在三年級學習的專業(yè)核心課程，我們主要從四個方面對進行畢業(yè)生進行調查。包括課程的現(xiàn)實貼近度，授課教師人才隊伍的市場熟悉度，實踐環(huán)節(jié)的真實度和評價環(huán)節(jié)的標準度。主要通過問卷和座談對測試者進行調查。3.2.1課程的現(xiàn)實貼近度?，F(xiàn)行的保險醫(yī)學課程理論來源于醫(yī)學和保險學原理，在國內高校設置課程也只有短短幾年時間。調查發(fā)現(xiàn)大部分保險醫(yī)學課程注重在宏觀層面的策略和選擇。大部分學生在調查中表示，就業(yè)過程中，保險企業(yè)更加看重實際的個人保險醫(yī)學能力，宏觀的理論顯得比較無力，“策略選擇屬于企業(yè)管理層方面思考的問題，剛就業(yè)的畢業(yè)生還談什么策略”這是座談中，學生出現(xiàn)的高頻詞。造成保險醫(yī)學課程現(xiàn)實貼近度低的主要原因，是當前理論界對保險醫(yī)學針對個人能力訓練的研究還不夠深入，存在直接套用醫(yī)學理論和保險學原理，缺乏對現(xiàn)實問題的理論思考。其次，各高校的保險醫(yī)學課程設置，在理論教學和實踐教學課時的分配上，不夠合理。大一統(tǒng)的理論教學課程，對于保險專業(yè)背景學生的能力訓練，效果并不明顯。3.2.2課程師資隊伍的市場熟悉度。保險醫(yī)學是一門實踐性課程。但在高校承擔此課程的主要由醫(yī)學或者是保險專業(yè)人才承擔。從專業(yè)的角度來說，保險醫(yī)學課程的授課教師長期理論教學，缺乏實踐經驗，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到培養(yǎng)保險專業(yè)可雇傭性能力應有的水平。3.2.3課程實踐環(huán)節(jié)的真實度。保險醫(yī)學課程設置了實踐課時，但與企業(yè)的業(yè)務不相符合，使之與企業(yè)的雇傭性相差甚遠。造成保險醫(yī)學課程實踐環(huán)節(jié)真實度低的原因，首先是高校普遍重視課堂的理論教學，雖然設置實踐課程，但是限于學校的條件，使學生開展實踐活動往往因時間短而無法達到企業(yè)要求。利用寒署假頂崗實習是獲得可雇傭性能力的重要形式。但是，目前學生頂崗實習很少與系統(tǒng)的課程教學改革聯(lián)系在一起。也達不到實際的效果。3.3基于可雇傭性保險醫(yī)學課程教學改革實踐模式。東莞理工學院城市學院保險學專業(yè)設立于2007年，設立后被立項為校級重點專業(yè)，2013年被立項為廣東省重點綜合改革試點專業(yè)。專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率90%，畢業(yè)生平均月薪6700元，不論是專業(yè)對口率還是平均月薪在同校其他專業(yè)畢業(yè)生中是位居前列的。調查發(fā)現(xiàn)，該校保險專業(yè)從2013年實施綜合改革試點工作以來，保險醫(yī)學課程教學改革做了一系列工作。3.3.1分析保險企業(yè)不同崗位對人才專業(yè)基礎知識需求設計課程改革指標。分類梳理保險專業(yè)對口企業(yè)相關崗位，在具體的教學改革過程中，根據(jù)對口行業(yè)和企業(yè)的最新資訊進行訓練。例如：課題組所在的金融與貿易系，聯(lián)系對口的保險行業(yè)和中國平安，在保險醫(yī)學教學改革中，指派專人對保險和中國平安進行研究，從保險行業(yè)發(fā)展前景、國家政策、市場現(xiàn)狀和未來趨勢進行分析，從中國平安的公司架構、經營門類、公司收益、市場排位、企業(yè)文化等方面了解企業(yè)。掌握了第一手資訊后，在基于可雇傭性課程改革系統(tǒng)中專門設置針對保險專業(yè)學生的保險行業(yè)從業(yè)人員可雇傭性能力訓練項目，設計課程改革指標。3.3.2校企聯(lián)動，組織學生全真職場環(huán)境學習保險醫(yī)學。認知———選擇——實踐———評估，要提高大學生可雇傭性能力，必須在理論的指導下進行真實的職場環(huán)境訓練。項目組結合專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)特點，經過半年時間的準備，逐漸建立了一支既有企業(yè)崗位經驗，又有了解學生需求的創(chuàng)業(yè)指導老師。項目組聯(lián)合中國平安東莞分公司，在東莞理工學院城市學院試點，建立保險專業(yè)學生全真職場訓練體系——金融超市。首先由學生自我選擇加入金融超市，選擇自己擅長的保險產品，可以參加培訓，也可以選擇繼續(xù)下一個培訓，也可以選擇放棄。經過數(shù)天的職前教育之后，開展專業(yè)知識培訓和專業(yè)技能考證，從事保險全真訓練的學生，要經歷四天的保險從業(yè)培訓。3.3.3學習——演練———市場化，課程教學全過程培養(yǎng)可雇傭性能力。基于可雇傭性保險醫(yī)學課程改革實踐，項目組規(guī)定參加試點的保險醫(yī)學組成員，每周星期四中午14:00-15:00為學習時間，在這一個小時時間內，成員將實踐過程中遇到的問題提交大家討論，然后由主講人按照訓練計劃講授保險醫(yī)的基本技巧和心態(tài)調整。15:00點學習結束后，全體成員深入市場進行真實的實訓。3.3.4課程考核和可雇傭性結合的考核評價方式保險醫(yī)學課程改革，將傳統(tǒng)的理論成績與平時成績7:3的模式，改成了5:5，可雇傭性教學改革設計的目的是解決學生的保險醫(yī)學能力，其考核的標準肯定落在企業(yè)對人才的評價上。為此，項目組設計了項目研究題，針對保險醫(yī)學在實際過程中碰到的各種情況進行設定，學生通過查閱資料，走訪企業(yè)，撰寫計劃書并形成課件，通過演示，并請企業(yè)人士評定，從而達到與實踐的結合。

4保障措施

（1）成立保險醫(yī)學課程教學改革專項小組，全面指導和落實專業(yè)課程教學改革的實施。形成教研室主任牽頭、專業(yè)老師主導、其他崗位全力配合的改革工作體系，確保保險醫(yī)學課程教學改革工作的落實執(zhí)行。（2）開發(fā)保險醫(yī)學課程專題網站，使課堂教學，實踐教學和線上課程教學能夠有機交互，促進學生學習的時效性。（3）把保險醫(yī)學課程教學改革納入績效考核，同時加強監(jiān)督反饋，建立實時監(jiān)控整改機制，確保教學改革工作按時、按質完成。

參考文獻

[1]任森材.新編保險醫(yī)學基礎[M].中國金融出版社，2012，2.

[2]龍衛(wèi)羊.新編保險學[M].電子工業(yè)出版社，2011，8.

作者:米霏 單位:東莞理工學院