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一、對改革方案的理解程度

思想是行動的先導，認識是行動的動力。一線教師對改革方案的理解決定了如何實施教學。然而，方案通常只是為改革提供一種理念或方向，并不會具體指導教師如何實施教學。為了提高方案的可實施性，每次改革方案出臺后，都會有相關專家對方案進行解讀，為一線教師實施改革提出建議。遺憾的是，這些專家的解讀往往各有千秋，造成一線教師的迷茫，不知道聽取誰的建議，為了不犯錯誤，大多數(shù)教師會選擇墨守成規(guī)，靜觀其變。這是很多改革無法推進的很重要的一個原因。為了提高教師對改革方案的理解程度，改革方案的制定與實施應注意以下問題：一是方案的制定應科學合理。目前，大部分的改革方案都是由相關的教育專家制定的。雖然教育專家在教育方面的知識淵博，但畢竟對一線的教學不甚了解，有些方案難免會忽略教學的實際情況。而且，專家教育方面的能力總體高于一線教師的能力，制定方案時有可能無法考慮到教師的實際能力。所以，方案制定時，應有一線教師的參與或者征求一線教師的建議，增強一線教師的參與感。這樣既可以使方案更加科學合理，又有利于一線教師對方案的理解。二是方案的內(nèi)容應簡潔明確。教育改革方案是要面向廣大專家、一線教師、學生家長、全體學生以及其他社會各界人士的，應保證大部分人都能理解，不宜用過多專業(yè)的或拗口的字詞，不宜模棱兩可。一線教師作為改革的直接實施者，他們對方案的理解至關重要，方案制定時應考慮到一線教師的專業(yè)素養(yǎng)以及繁重的工作，不能讓一線教師在解讀方案時耗費太多精力。方案簡潔明確，不僅便于一線教師理解形成明確的目標，而且利于記憶，使方案更容易內(nèi)化為教師的職業(yè)素養(yǎng)。三是方案出臺后，要有權威專家的解讀。為了保證方案得到正確的實施，有關方案出臺后，應安排專家對方案進行解讀，進行解讀的專家應觀點一致，不要造成教師的迷惑與反感，從而使方案實施混亂。對改革方案的理解，涉及到教師的情意、素質(zhì)、知識、技能等各個方面，對教師的勝任力有很高要求，也是改革順利進行的基礎。

二、對改革方案的認可程度

理解方案后，是否認可方案，是決定一線教師是否實施方案的關鍵。改革是一個綜合的工程，牽涉到各個方面。改革必定會對教師的教學能力、教學方式、教學任務、薪資待遇、社會地位等產(chǎn)生一定的影響。如果改革嚴重損害了教師的利益，必定無法獲得教師的認可。為了改革的順利推行，改革在對教師的教學能力與教學方式提出更高要求，加重教師的教學任務時，一定要相應地提高教師的薪資待遇與社會地位。改革要給予教師一定的自由，如果教師在實際實施過程中遇到困難與阻礙，可以對改革進行相應的調(diào)整。提高教師對改革方案的認可程度，應遵循以下原則：一是循序漸進的原則。任何改革方案出臺前，方案都會考慮學生的接受程度，要求改革從新入學的一屆學生開始實施，卻很少考慮教師的接受程度。教師承擔著教書育人的任務，而且老教師占學校師資的大部分，不可能要求改革從新入職的教師開始實施。立刻實施改革，容易讓教師望而生畏，拒絕改革。改革應考慮到教師的接受程度，給教師一定的適應時間，循序漸進的推行改革。二是以正面激勵為主。對教師的引導，應該以鼓勵為主。對積極認可實施方案的教師應給予精神和物質(zhì)上的鼓勵，給其他教師做一個榜樣。正面的激勵反而有利于教師提高對方案的認可度。社會、政府等要相信教師的良知，相信每個教師都愿意提高教學質(zhì)量。教師看到實施方案后教學質(zhì)量提高，也會提高對方案的認可程度。三是教師培訓落到實處。要想將方案的精神宗旨快速、高效、準確地傳達給一線教師，獲得一線教師的認可，培訓是最佳的選擇。現(xiàn)在，由于教師的各類培訓越來越多，致使很多培訓成為教師的負擔，心理上對培訓產(chǎn)生反感，從而使培訓結果不盡如人意。培訓者參差不齊，有些培訓者自己對方案都不甚了解，使教師在培訓后對改革方案產(chǎn)生誤解。培訓方式也比較單一，一般采用傳統(tǒng)的講授法，沒有互動溝通，降低了參加培訓教師的積極性。最糟糕的情況是，培訓流于形式，只要參加者簽到，然后組織者照相證明一下培訓過就可以了。教師培訓時一定要規(guī)避以上問題。同時，對培訓者的管理也要加強，使培訓者正確傳達改革的精神。在培訓中加強互動，聽取一線教師的建議，解答他們的困惑，使教師對方案有正確的理解，提高對方案的認可。提高教師對方案的認可程度，最重要的是引導教師的情感態(tài)度和動機，使教師愿意改革，想要改革。

三、實施改革方案的能力

即使教師完全理解并認可改革方案，也不一定能將改革的精神順利地體現(xiàn)在他的課堂中。改革肯定會對教師的各方面能力提出更高的要求，而這些能力教師不一定在改革前就具有。對于這些能力欠缺的教師，政府和學校要為其完善自身提供便利，甚至鼓勵教師完善自身。一是學校為教師完善自身提供便利。如果教師愿意通過培訓、游學、深造等方式提高自己的能力，學校方面應為其提供便利，使其無后顧之憂?！吨腥A人民共和國教師法》中明確規(guī)定，教師具有接受培訓的權利，但在實際實施過程中，因為各方利益的權衡，教師的這項權利往往無法保證。在改革中，政府、學校為其提供便利，不僅保證了教師的權利，而且有利于改革順利實施以及學校教學質(zhì)量的提高。二是學校加強與師范院校的合作。師范院校擁有教育學方面的專家，對各種教育改革方案、政策的理解往往更深入透徹，加強與師范院校的合作有利于加深學校以及教師對各種政策的理解。教師職業(yè)本身要求教師不斷學習，但是教師工作在身，往往無法抽出時間對新的教育觀念知識進行系統(tǒng)學習。加強合作，安排師范院校的學生“頂崗實習”，不僅使本校教師有時間系統(tǒng)地進行學習，而且通過實習，學校也可以從實習生中培養(yǎng)優(yōu)秀的新教師，為學校注入新的血液，加強教師隊伍建設，縮短新教師入職后的適應期。三是高校提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。師范院校是培養(yǎng)教師的主要力量，新教師的勝任力高低，很大程度上取決于師范院校的培養(yǎng)方式。高校在師范生學習過程中加強關于相關政策的教育，培養(yǎng)其適應改革的必要的能力，這樣有利于師范生順利入職，并盡快適應改革，從整體上提高教師適應改革的能力。四是教師個人要積極了解、參與改革。現(xiàn)在信息暢達，教師可以通過各種渠道了解改革信息，也可以通過多種方式提高自己。教師要積極地適應改革，積極提高自己，不能消極被動地等待其他人的幫助。改革是大勢所趨，不接受改革必定會被淘汰，所以教師要掌握主動權。

作者:何歡 單位:遼寧師范大學