導(dǎo)語：專業(yè)技能教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1專業(yè)技能教育現(xiàn)狀分析

電子信息工程是我院2010年才開始招生的新建專業(yè)，經(jīng)過近三年的建設(shè)招生規(guī)?；痉€(wěn)定，作為一所高職高專院校，相對而言，學(xué)生基礎(chǔ)較差，如何使進入本專業(yè)的每個學(xué)生都能學(xué)有所成，是我們必須要很好解決的實際問題。然而，由于電子類專業(yè)技術(shù)發(fā)展很快，諸多因素造成專業(yè)技能教育存在以下必須要改革的實際問題。

1.1專業(yè)技能教育方向不夠明確

我院兩個專業(yè)，應(yīng)用電子與電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向還劃分不清，專業(yè)設(shè)置沒有很好地結(jié)合企業(yè)人才需求建立培養(yǎng)目標，由于電子信息企業(yè)在研發(fā)、制造生產(chǎn)以及管理銷售和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈中，需要該專業(yè)不同職業(yè)能力的人才。我們不可能培養(yǎng)什么都能的全才，而應(yīng)該是有一技之長的人才?，F(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)應(yīng)聘時，實踐操作能力較差，合作交流能力也不強。

1.2技能教育課程體系構(gòu)建不合理

在整個專業(yè)建設(shè)過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構(gòu)建中不能強化某個方向的能力培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建還可能根據(jù)現(xiàn)有教師水平和工作量來設(shè)置。教學(xué)進程安排中也存在一些問題，如學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，接觸到相關(guān)專業(yè)知識少，而第二、三學(xué)期課程又較多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付各門課程的考試，不利于進行實踐技能方面的培養(yǎng)；同時，學(xué)生溝通交流、團隊合作方面的能力還較弱，如相關(guān)技術(shù)資料及技術(shù)文檔的寫作能力差等，在省級電子產(chǎn)品設(shè)計與制作職業(yè)技能大賽中顯示出學(xué)生這方面的弱點。

1.3課程教學(xué)改革不深

對理論知識較深的課程仍然開設(shè)，也沒有增加實踐過程的能力培養(yǎng)。教學(xué)改革上，教材部分內(nèi)容還存在過時，新技術(shù)、新工藝內(nèi)容不夠，如單片機應(yīng)用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，完整項目實踐機會少，實踐能力也較差。實踐教學(xué)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，比如我院2003年至2004年建設(shè)的應(yīng)用電子專業(yè)的電子技術(shù)與電工實驗室設(shè)備較為陳舊，有些課程的個別實驗教學(xué)還無法實現(xiàn)，部分實驗只能在計算機上仿真完成。因此，畢業(yè)生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.4教師職業(yè)能力水平不夠強

該專業(yè)的教師參加本專業(yè)科研項目少，在企業(yè)鍛煉機會也少。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽方面綜合能力不夠，對產(chǎn)品設(shè)計生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，但離“雙師”型師資隊伍要求還很遠。

2專業(yè)技能大賽對專業(yè)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)

從2012年和2013年我們組織學(xué)生參加省電子設(shè)計與制作項目的職業(yè)技能大賽過程看，其內(nèi)容所涉及的課程主要是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)以及傳感器應(yīng)用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調(diào)整模擬電子技術(shù)到大一第一學(xué)期，單片機應(yīng)用技術(shù)調(diào)整大二第二學(xué)期。重點是在實踐教學(xué)中采取項目化教學(xué)，以大賽形式組織將學(xué)生分組完成實踐電子設(shè)計制作任務(wù)。全國職業(yè)技能大賽（高職組）的參賽項目內(nèi)容很廣，省選拔賽中電子信息類項目主要有：電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)，動漫，基站建設(shè)維護及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，嵌入式應(yīng)用開發(fā)，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)，智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施等。不同學(xué)校專業(yè)方向不同，所以選擇適合本校專業(yè)理論與實踐課程相符合的賽項參賽。我們選擇了“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”、“動漫”、“智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施”，分析該項目中顯示應(yīng)該所具備的能力，所需要的理論知識和實踐技能是哪些方面，這對我們在專業(yè)建設(shè)中課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)以及更重要的專業(yè)技能培養(yǎng)等方面改革起到了引領(lǐng)作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)過四年的研究和探索而創(chuàng)立的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）,它主要體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)該具有的知識運用、產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計能力。為了更好的實現(xiàn)工程教育改革目標，以服務(wù)行業(yè)需求，把專業(yè)技能和綜合素質(zhì)相結(jié)合，結(jié)合電子類專業(yè)特點，并且通過對電子類專業(yè)的教學(xué)實踐和人才培養(yǎng)模式分析，結(jié)合職業(yè)技能大賽內(nèi)容，將CDIO教育理念和高職“做中學(xué)”的辦學(xué)理念相融合，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。構(gòu)建符合CDIO模式的課程體系，改革實踐教學(xué)模式。

3.1確定職業(yè)目標

通過走訪企業(yè)，以及進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，進行多方面市場調(diào)研和論證，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等各個環(huán)節(jié)中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務(wù)主要包括：電子產(chǎn)品組裝檢測、電子產(chǎn)品設(shè)計制作、電子產(chǎn)品技術(shù)支持（售前、售中、售后）等，每一環(huán)節(jié)都與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。將高職電子類專業(yè)的職業(yè)目標定位于崗位群的中低級職位，要求具有熟練專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2職業(yè)能力大綱制訂

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，需要對本專業(yè)學(xué)生的能力進行分解，在進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含4個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)；二是個人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養(yǎng)職業(yè)能力目標的前提下，細化專業(yè)能力，如知識結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識包括實用英語、高等數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)、制圖與CAD，并要求參加相關(guān)職業(yè)資格能力考證。

4專業(yè)技能教育改革措施

4.1構(gòu)建新的課程體系

以工程能力培養(yǎng)為核心的電子信息工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO環(huán)境教學(xué)，使學(xué)生了解未來學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及各種實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設(shè)計、開發(fā)和實施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，使之符合我院人才培養(yǎng)目標和社會對該專業(yè)人才的需求，如信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、通信原理等理論性較強實踐難度大的課程不再開設(shè)或為選修。采取以項目為主線的課程體系來精心規(guī)劃本專業(yè)CDIO項目，構(gòu)建的專業(yè)課程體系，即以三級項目體系為育人環(huán)境。首先設(shè)置了能體現(xiàn)知識綜合與專業(yè)能力要求的一級訓(xùn)練項目，并要求其貫穿整個高職教育階段；二級為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項目，并以此為載體加強核心課程的學(xué)習(xí)，減少理論課程，結(jié)合職業(yè)技能標準來增加實踐課程內(nèi)容，以提升實踐能力；三級項目為某一課程及基本技能訓(xùn)練的項目，可以將課程的知識點綜合起來，設(shè)計為課程設(shè)計類項目。整個課程體系把專業(yè)核心課程教育與項目訓(xùn)練相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及工程項目的實施能力，達到培養(yǎng)學(xué)生的CDIO工程應(yīng)用能力。

4.2教學(xué)模式改革

在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用以行動為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，選擇實際崗位中的工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學(xué)生的主體地位，進行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計并組織實施。教學(xué)實施過程中，采用“任務(wù)提出、知識學(xué)習(xí)、分析實施、任務(wù)檢查、交流評價”五步教學(xué)法。整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力及團隊合作精神。

4.3實踐教學(xué)改革

從行業(yè)需求出發(fā)，在現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建電子生產(chǎn)設(shè)計與制作及工藝實訓(xùn)室，構(gòu)建滿足CDIO教學(xué)需求的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。（1）深化校企合作，新增以本地區(qū)大中型企業(yè)校外實訓(xùn)基地，建立完善的專業(yè)實訓(xùn)基地群。了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同確定實訓(xùn)項目，充分發(fā)揮與提高學(xué)生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動。組織學(xué)生參加學(xué)校、省、國家職業(yè)技能大賽，大賽活動能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，進而培養(yǎng)動手能力與專業(yè)技能。（3）建立開放實驗室，實施學(xué)生創(chuàng)新社團訓(xùn)練。如成立電子愛好者協(xié)會，由學(xué)生自己尋找項目，組織教師進行評審，對立項的項目提供輔導(dǎo)和部分資金支持，開放實驗室提供儀器設(shè)備和實驗耗材，學(xué)生自己完成項目，充分鍛煉自己的工程能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能水平。

4.4師資隊伍培養(yǎng)

加強與省內(nèi)外高等職業(yè)教育學(xué)校的聯(lián)系，積極選拔教師參加省級和全國骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)其先進的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識較為突出，實踐能力較強的教師申報相關(guān)科研項目，進行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。每年派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)服務(wù)等多種工作，在企業(yè)解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力，逐步建成“雙師”型教學(xué)團隊，以符合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

5結(jié)束語

通過對原有電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，基本完善了該專業(yè)在課程建設(shè)、教學(xué)改革特別是專業(yè)技能教育改革的具體措施。在全國職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，突出了高職學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，引入CDIO教育模式重構(gòu)了技能教育課程體系，為畢業(yè)生直接服務(wù)于企業(yè)，提升就業(yè)競爭能力提供了保障基礎(chǔ)。為高職院校在職業(yè)技能教育改革中提供可操作的借鑒價值。

作者:王幫元單位:安徽經(jīng)濟管理學(xué)院信息工程系