導(dǎo)語：現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:面對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展形勢的外在動力和成果導(dǎo)向教育(OBE)教學(xué)改革的內(nèi)在需求，教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)以成果導(dǎo)向理念為引領(lǐng)，結(jié)合教育部教學(xué)工作診斷與改進要求，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式，推進教學(xué)督導(dǎo)工作信息化，進一步提高工作績效，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量的保障與監(jiān)控作用。文章結(jié)合黑龍江職業(yè)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作實際，對現(xiàn)代職業(yè)教育背景進行了簡要分析，同時對教學(xué)督導(dǎo)模式的創(chuàng)新與實踐進行了探索。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;教學(xué)督導(dǎo);模式創(chuàng)新;信息化建設(shè);高質(zhì)量教學(xué)

當(dāng)前，高質(zhì)量發(fā)展是高職教育的本質(zhì)訴求和根本任務(wù)，作為高職院校教學(xué)質(zhì)量的有力保障———教學(xué)督導(dǎo)，如何創(chuàng)新現(xiàn)代教育背景下的教學(xué)督導(dǎo)工作模式，有效發(fā)揮其對教學(xué)質(zhì)量的保障與監(jiān)督作用，日益成為急需研究的重要課題。

1現(xiàn)代職業(yè)教育背景下教學(xué)督導(dǎo)模式構(gòu)建分析

筆者認(rèn)為，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作必須緊跟形勢、突出主線，構(gòu)建與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的督導(dǎo)模式。1.1職業(yè)教育發(fā)展形勢及政策。1.1.1推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。在全國職業(yè)教育工作會議上指出，“要樹立正確人才觀，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴，創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教二十條”)提出，要“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，并“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校與專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)”，為新時代高職教育發(fā)展指明了方向，描繪了藍圖，更帶來了前所未有的發(fā)展機遇。1.1.2加強教學(xué)工作診斷與改進。在深入推進教育“管、辦、評”分離的背景下，教育部辦公廳提出職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進的要求，引導(dǎo)和支持職業(yè)院校切實發(fā)揮教育質(zhì)量保證主體作用，通過積極開展自我診斷與改進教育教學(xué)，持續(xù)豐富教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵，實現(xiàn)教育質(zhì)量的螺旋式上升。教學(xué)督導(dǎo)是高校開展教學(xué)質(zhì)量管理和推進教學(xué)診斷與改進工作的重要途徑，必須貫徹教育部診改精神，完善督導(dǎo)體制機制，督促教學(xué)質(zhì)量問題診改，對督導(dǎo)工作自身問題診改，將診改精神落到實處。1.1.3加快教育現(xiàn)代化和治理能力現(xiàn)代化。在第五次全國教育大會上提出“加快教育現(xiàn)代化，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化”，開啟了加快教育現(xiàn)代化的征程。黨的四中全會提出創(chuàng)新社會治理，實現(xiàn)社會治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，延伸到學(xué)校就是內(nèi)部治理。信息時代，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和治理能力現(xiàn)代化所需。教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分，推進信息化建設(shè)才能進一步提高督導(dǎo)工作績效。1.2突出主線構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式。1.2.1以成果導(dǎo)向教育(OBE)督導(dǎo)理念為主線。據(jù)麥肯錫公司研究報告顯示，如果勞動者技能得不到提升，到2020年我國將面臨2400萬高技能人才的供應(yīng)缺口。為確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，OBE理念越來越得到重視與認(rèn)可。OBE理念的核心思想是“學(xué)生中心、能力根本、素質(zhì)基礎(chǔ)、人人成才”，終極要體現(xiàn)在產(chǎn)出成果上，也就是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果所能達到的核心能力。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，同時也是以人為本的體現(xiàn)。OBE督導(dǎo)理念對于學(xué)生、教師、督導(dǎo)的關(guān)注點分別是:關(guān)注學(xué)生核心能力培養(yǎng)，把核心能力培養(yǎng)作為教師教學(xué)質(zhì)量的起點和終點;關(guān)注教師教學(xué)能力的提升，以教師發(fā)展為中心，堅持“以導(dǎo)為主、以督為輔”的督導(dǎo)原則;關(guān)注督導(dǎo)工作的積極性和創(chuàng)造性，將質(zhì)量責(zé)任落實到每一名督導(dǎo)員身上，提高工作質(zhì)量。1.2.2圍繞主線推進教學(xué)督導(dǎo)制度改革。黑龍江職業(yè)學(xué)院圍繞主線積極推進教學(xué)督導(dǎo)制度改革，一是完善教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，建立教學(xué)督導(dǎo)委員會，辦公室設(shè)在質(zhì)量監(jiān)控中心，下設(shè)校級督導(dǎo)組和二級學(xué)院(部)督導(dǎo)組;二是明確教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，實施校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)管理，健全機制、明晰責(zé)任，保障效果［1］;三是規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)過程，重視課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，注重各類課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及多種教學(xué)方式方法在課堂教學(xué)中的運用，加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［2］;四是更新教學(xué)理念，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，由原來的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。

2現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，教學(xué)督導(dǎo)模式實踐研究

通過上述分析，黑龍江職業(yè)學(xué)院融合OBE督導(dǎo)理念和現(xiàn)代教師教學(xué)督導(dǎo)理念，優(yōu)化督導(dǎo)方式方法，按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進要求，完善督導(dǎo)內(nèi)容。借助信息化手段研究開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)軟件，推進督導(dǎo)工作信息化。2.1優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)方式方法，推進和深化OBE改革。在以O(shè)BE督導(dǎo)模式為主線的同時，積極借鑒其他模式經(jīng)驗，形成“1+3”教學(xué)督導(dǎo)體系［3］。一是借鑒發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)模式，將教師發(fā)展與學(xué)生成長貫穿于教學(xué)督導(dǎo)工作始終，通過有效督導(dǎo)幫助教師提高激發(fā)能力、啟智能力、求異能力、共融能力等核心素質(zhì)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)新性，推動教學(xué)相長、共同發(fā)展。二是借鑒臨床督導(dǎo)模式，采取“雙督導(dǎo)、全覆蓋”聽課指導(dǎo)機制，確保每個學(xué)期、每一名任課教師都能夠有兩名校級督導(dǎo)負(fù)責(zé)，對其進行聽課督導(dǎo)，重點診斷教師教學(xué)中的困難、評價教師的教學(xué)工作、幫助教師改進和提高教學(xué)質(zhì)量，盡快樹立成果導(dǎo)向理念。三是借鑒區(qū)分性教師教學(xué)督導(dǎo)模式，開展“A級教師開放課”和“重點跟蹤督導(dǎo)”。從教師教學(xué)質(zhì)量排名為A級的教師中推選開放課教師，在全校范圍內(nèi)展示成果導(dǎo)向理念，成功實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式轉(zhuǎn)變的課堂，課后通過集體評課、座談會等形式搭建切磋、交流、學(xué)習(xí)的平臺，滿足相互指導(dǎo)、共同提高的需求。重點關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量排名為C級的教師，尤其對排名后5%的教師，督導(dǎo)采取重復(fù)聽課、檢查教學(xué)材料、交流、指導(dǎo)等形式，有針對性地幫助教師改進提高。通過“抓兩頭帶中間”，有效推進和深化OBE教學(xué)改革。此外，還可根據(jù)OBE改革需要，以成果導(dǎo)向理念為引領(lǐng)，修訂完善“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，適時開展成果導(dǎo)向課程教學(xué)質(zhì)量情況及成果導(dǎo)向課堂教學(xué)典型經(jīng)驗做法的調(diào)研，總結(jié)問題，提出建議。2.2強化“督改”內(nèi)容，落實教學(xué)工作診斷與改進精神。傳統(tǒng)的督教、督學(xué)、督管“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式，存在教學(xué)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題不能得到有效跟蹤落實與改進的情況。以教育部教學(xué)工作診斷與改進精神為引領(lǐng)，需將“督改”納入督導(dǎo)內(nèi)容，形成以督導(dǎo)為主導(dǎo)、督學(xué)為目的、督管為保障、督改為動力的督教、督學(xué)、督管、督改“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式。重點從以下三方面強化“督改”內(nèi)容，加強教學(xué)工作問題診改和教學(xué)督導(dǎo)自身問題診改，深入落實教育部教學(xué)工作診斷與改進精神［4］。一是構(gòu)建督導(dǎo)、檢查、學(xué)生三方反饋跟蹤改進機制。對督導(dǎo)聽課、教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生信息員反饋問題，根據(jù)具體情況，由三方單獨或共同跟蹤，對再次跟蹤仍然沒有改進的問題，反饋給二級學(xué)院或相關(guān)部門整改并反饋改進落實情況。二是開展教學(xué)督導(dǎo)員工作考核。按照《黑龍江職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》規(guī)定，定期開展督導(dǎo)員考核，由第三方組織全校老師開展“督導(dǎo)員滿意度”測評，并對督導(dǎo)員日常工作考核，激發(fā)督導(dǎo)潛能，針對問題不斷改進。三是開展課程診斷與改進。結(jié)合學(xué)校OBE課程改革，開展“課程”自主診改工作。制訂課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建人才培養(yǎng)的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈;完善課程配套制度，構(gòu)建課程支持配套系統(tǒng);明確課程診改主體，構(gòu)建課程持續(xù)改進機制。2.3加強教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)。借助信息化手段構(gòu)建“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式，以開發(fā)“質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”為抓手，加快推動教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)［5］。一是通過開發(fā)督導(dǎo)聽課、督導(dǎo)通報、督導(dǎo)例會、督導(dǎo)隊伍建設(shè)、A級教師開放課、滿意度測評、問題診改等模塊，逐步引入遠(yuǎn)程錄播評教、課堂教學(xué)分析、校際交叉督導(dǎo)等現(xiàn)代化教學(xué)督導(dǎo)功能，為學(xué)生、教師和督導(dǎo)搭建便捷的互動與工作平臺。二是利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，存儲大量督導(dǎo)工作資料并自動完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，提高信息反饋的實時性、通暢性、效率性，便于問題跟蹤改進的落實，通過監(jiān)控預(yù)警機制加強督導(dǎo)考核，實現(xiàn)督導(dǎo)工作自我診斷與改進提高。三是進一步加強微信、QQ等平臺在教學(xué)督導(dǎo)中的應(yīng)用，推動實現(xiàn)校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)及各督導(dǎo)小組微信群、QQ群全覆蓋，一方面跟蹤指導(dǎo)年輕教師，另一方面輔助教師開展教學(xué)改革等科研活動，為教師提供資源推介、方法指導(dǎo)等精準(zhǔn)幫扶。

3結(jié)束語

高職教育正在成長為“高質(zhì)教育”，這既是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是辦人民滿意教育的自身的內(nèi)生動力。在“高職教育”到“高質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型升級這一進程中，創(chuàng)新高職院校教學(xué)督導(dǎo)模式至關(guān)重要，應(yīng)切實做到“三個必須”:即必須充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在OBE改革中的作用，持續(xù)調(diào)動督導(dǎo)積極性，不斷和諧督教關(guān)系，幫助教師樹立成果導(dǎo)向理念，有效推動和深化OBE改革;必須強化“督改”，進一步提高督導(dǎo)工作績效，健全完善督導(dǎo)、檢查、學(xué)生三方反饋跟蹤機制，強化督導(dǎo)對自身工作的診斷與改進，增強責(zé)任意識;必須推進督導(dǎo)工作信息化，將督導(dǎo)工作由線下移到線上，構(gòu)建“四督一體”的監(jiān)控預(yù)警機制，實現(xiàn)督導(dǎo)工作信息海量存儲與數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計分析，提高教學(xué)督導(dǎo)的實時性、通暢性、效率性。

參考文獻:

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作者:袁曉初 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控中心