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摘要：教學督導包括督教、督學、督管、督改等四個方面的深化，在以督促教、以督促學、以督促管的過程中實現(xiàn)教學管理工作的發(fā)展。如今，隨著網絡時代的發(fā)展，小學階段的教育教學不僅是學生啟蒙的階段，而且也是實現(xiàn)教師教學價值的關鍵時期。為有效提高教學督導工作實效性的發(fā)展，提高小學教育教學質量，我們一定要充分利用網絡這一資源進行建設，通過網絡與教學督導工作的結合，實現(xiàn)教學督導任務綜合性的提升，讓教育工作更加具有時代性、讓教學督導更加契合教師、學生的發(fā)展需求。

關鍵詞：網絡視角；小學教學督導；模式探析

在傳統(tǒng)的教學督導工作中，督導員一般都是通過日常的聽課、說課、評課等方式對教師的專業(yè)水平、教學能力、教學效果等方面進行督查指導，這不僅使得教師處于被動的局面，而且也不利于教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提升。而網絡的融合就不同了，我們可以充分利用網絡平臺，展開教學督導工作平臺的搭建，在這一督導模式創(chuàng)新的過程中，優(yōu)化教師教育教學理念，為教師、學生樹立終生教育、健康發(fā)展的人生觀，從而賦予教學督導工作開展的本質提升。

一、網絡視角下小學教學督導落實的重要性

（一）有利于優(yōu)化教師教學理念。對于教學督導工作的開展而言，首先，我們要理解教學的專業(yè)品德；其次，在此基礎上幫助教師獲得教育教學理念的創(chuàng)新；最后，通過督導這一工作的開展實現(xiàn)教師教學目標與學校目標的融合。網絡視角下小學教學督導工作的落實，不僅為教師提供了更為廣闊的平臺，而且可以促進教師專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等水平的提升，使得教師利用這一網絡資源進行教學信息的交流，在互動交流中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們通過各個板塊的數據分析，使得教師在教學督導中得到教育思想的提升，從而完善教學督導的管理工作，引領教師全面成長。（二）有利于提高教師教學模式。如今是互聯(lián)網發(fā)展的天下，對于教育教學而言，我們也應該創(chuàng)新教學模式，但是要想讓教師得到教學工作效率的提升，實現(xiàn)教學模式的發(fā)展，教學督導工作的落實便是重要的前提條件之一。為此，我們可以充分利用教學督導平臺，為教師進行教學資源的創(chuàng)新與開發(fā)。在這一辦公平臺中，我們可以為教師推送不同區(qū)域的教師教學模式的現(xiàn)狀調查情況分析表，也可以讓教師進行積極留言，在這一網絡平臺的交流中實現(xiàn)教師教學模式的轉變，為落實生本教育理念奠定堅實的基礎條件，在平臺的互動、資源的分享中發(fā)揮教學督導的育人功效。[1]

二、網絡視角下小學教學督導開展的策略分析

（一）巧用網絡資源，實現(xiàn)教學督導信息化。在傳統(tǒng)的教學督導中，督導員基本上就是一支筆、一個包、一個本，不僅無法得到實效性的發(fā)展，而且也不符合學校的發(fā)展特色。如今面對網絡的發(fā)展，信息資源的融合，我們可以充分利用一個移動Wifi、一部手機進行小學教學督導工作的開展，在督導過程中實現(xiàn)工作信息化。因為在小學教學督導中，良好的督學管理、督學交流不僅影響著學生的成長發(fā)展，而且也促進著教師教學思想、教學模式、教學理念等內容的提升。基于此，為有效實現(xiàn)小學教學督導工作的發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)能力全面性的提升，我們可以充分利用網絡資源進行教育教學資源的擴充，在創(chuàng)新教學督導工作的同時，創(chuàng)新教學督導內容。例如，我們可以創(chuàng)建遠程督導系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中我們可以實現(xiàn)教師教學工作的探討，在對充沛的教學理念、教學模式等進行教學分析的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，然后在督導系統(tǒng)的交流中展開數據分析，通過網絡資源的契合以及數據的有效分析，實現(xiàn)小學教學督導工作的精準指導。（二）利用網絡平臺，形成開放性工作機制。一個良好督導工作的開展，調查是基礎所在，我們只有通過大量的調查分析，才能使得我們的教學督導得到本質的發(fā)展。但是，倘若我們沿用傳統(tǒng)的方式，不僅耗費時間，也難以滿足教師、學生成長發(fā)展的需求。而互聯(lián)網信息技術發(fā)展的融合就不同了，我們可以充分利用這一資源進行督導信息管理平臺的建設，在督導他人的同時也進行自我督導。在這一平臺中，我們可以就督學的工作日常、督學理念、督學活動、督學留言等進行板塊化設置，讓每一位教師都能看到自己與他人之間的差距，從而實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學局面。而且在這一督導平臺中，我們還可以為教師推送優(yōu)質教學模式、優(yōu)質教學過程，在教育教學工作的分析中進行自身專業(yè)能力的提升，從而讓督導工作查有依據、督有標準、導有方法，在開放性工作機制的落實中，讓小學教學督導得到實質性的發(fā)展，讓教師教學對癥下藥，讓教學督導及時吹響教學口哨，在督與導的過程中實現(xiàn)多元化管理工作的建設，在網絡平臺的運用中落實智慧督導，從而檢測學校和教師的發(fā)展情況。[2]

三、結束語

對于網絡視角下小學教學督導工作的開展而言，我們既要立足學校的發(fā)展特色，同時也要結合學情教育，在信息資源共享的過程中實現(xiàn)督導工作的實質發(fā)展，讓教師在開放性、互動性、靈活性的資源分析中得到專業(yè)成長、實現(xiàn)教學創(chuàng)新，從而幫助學校提高管理水平，幫助教師提高教學能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王健芝,孫淑秀.互聯(lián)網發(fā)展下——加強教育督導提高小學教學質量[J].中小學校長,2017(2).

[2]王曉云.淺析網絡視角下提高小學教育教學督導的有效性策略探析[J].新課程•上旬,2018(3).

作者:李玉琴 單位:白銀區(qū)人民政府教育督導室