導(dǎo)語：繼續(xù)教育的范式變革及其實(shí)現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]以范式變革為編輯繼續(xù)教育改革創(chuàng)新的突破口，從培訓(xùn)范式走向發(fā)展范式，以實(shí)現(xiàn)我國編輯繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的范式變革，應(yīng)重構(gòu)我國編輯繼續(xù)教育的體系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)價值取向、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)理念、政策制定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)實(shí)務(wù)等路徑的多維轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]編輯繼續(xù)教育；編輯培訓(xùn)；培訓(xùn)范式；發(fā)展范式；范式變革

2010年11月頒布并于2011年1月1日開始實(shí)施的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，是我國關(guān)于編輯繼續(xù)教育[1]的第一部專項政策法規(guī)，由此拉開了我國編輯隊伍全員繼續(xù)教育的序幕。經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，我國初步建立了編輯繼續(xù)教育的國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）兩級管理體系，形成了編輯繼續(xù)教育的良性運(yùn)行機(jī)制，編輯繼續(xù)教育工作逐步走上制度化、規(guī)范化的軌道，呈現(xiàn)大規(guī)模、常態(tài)化特征，對于加強(qiáng)我國編輯隊伍建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。我國的編輯繼續(xù)教育工作根植于中國出版事業(yè)，服務(wù)于中國編輯隊伍，形成了中國特色，制度化地使每一位出版專業(yè)技術(shù)人員享有參加繼續(xù)教育的權(quán)利和接受繼續(xù)教育的義務(wù)。2020年9月，國家新聞出版署、人力資源和社會保障部印發(fā)《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，自2021年1月1日起實(shí)施。在《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》啟動實(shí)施的背景下，分析當(dāng)前編輯繼續(xù)教育工作中存在的問題短板，探索我國編輯繼續(xù)教育的范式變革及其實(shí)現(xiàn)路徑，對編輯繼續(xù)教育的未來發(fā)展進(jìn)行總體規(guī)劃，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1編輯繼續(xù)教育改革創(chuàng)新的問題緣起

1.1時代呼喚：適應(yīng)新時代加強(qiáng)編輯隊伍建設(shè)的需要新時代出版業(yè)強(qiáng)起來首先需要人才隊伍強(qiáng)起來，建設(shè)出版強(qiáng)國必須牢固樹立人才興業(yè)、人才強(qiáng)業(yè)意識[2]。沒有一支高素質(zhì)的編輯隊伍，就沒有出版業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。編輯隊伍整體素質(zhì)提升幅度的大小，與編輯繼續(xù)教育的質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，應(yīng)樹立編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任意識和使命意識，改革創(chuàng)新編輯繼續(xù)教育工作，適應(yīng)新時代加強(qiáng)編輯隊伍建設(shè)的需要。1.2政策引領(lǐng)：落實(shí)黨和國家相關(guān)政策的需要近年來，黨和國家在完善編輯繼續(xù)教育制度體系方面出臺了一系列政策文件，不斷加強(qiáng)編輯繼續(xù)教育工作的頂層設(shè)計和指導(dǎo)。2018年12月，中宣部印發(fā)《圖書出版單位社會效益評價考核試行辦法》，將“建立并有效執(zhí)行員工教育培訓(xùn)制度”納入圖書出版單位社會效益評價考核體系。2019年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)出版工作的意見》，提出“聚焦問題短板，拓展渠道方式，提高教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性”的總體要求。2020年9月頒布的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，特別增加了“注重質(zhì)量”“注重實(shí)效”的繼續(xù)教育原則。2021年12月印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出了“健全完善繼續(xù)教育培訓(xùn)和職稱評定的長效機(jī)制”。黨和國家這一系列的政策文件，要求出版業(yè)依照注重質(zhì)量和實(shí)效的政策導(dǎo)向，在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上提出政策實(shí)施的行動方案，推動編輯繼續(xù)教育真正確立“基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性”地位。1.3現(xiàn)實(shí)需求：解決編輯繼續(xù)教育問題短板的需要我國編輯繼續(xù)教育雖然取得一定成效，但是整體培訓(xùn)效果不佳，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，存在許多制約發(fā)展的問題短板。一項關(guān)于編輯職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，編輯職業(yè)培訓(xùn)的效果不太理想，其中認(rèn)為“非常有收獲”的僅占10.82%[3]。這就要求我們要堅持問題導(dǎo)向，著力改革創(chuàng)新，探索解決編輯繼續(xù)教育問題短板的突破口，規(guī)劃出切實(shí)可行的發(fā)展路線圖，以推動我國編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2我國編輯繼續(xù)教育的范式變革

為了從整體上把握編輯繼續(xù)教育發(fā)展的邏輯線索，揭示我國編輯繼續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)然走向，我們應(yīng)該建構(gòu)一個上位的理論框架，從范式的視角去審視我國編輯繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新問題，探索提高繼續(xù)教育針對性和實(shí)效性的有效路徑。編輯繼續(xù)教育要進(jìn)行改革創(chuàng)新，就應(yīng)該以范式變革為改革創(chuàng)新的突破口，從培訓(xùn)范式走向發(fā)展范式，以實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。范式概念源自美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鞯目茖W(xué)哲學(xué)研究。庫恩選擇這個術(shù)語，“意欲提示出某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例—它們包括定律、理論、應(yīng)用和儀器在一起—為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型”[4]。范式概念后來被運(yùn)用到科學(xué)哲學(xué)以外的廣泛領(lǐng)域。目前，“范式”通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問題的基本原理，有時被理解為某一研究群體公認(rèn)的“理論模型”或“理論框架”。2.1培訓(xùn)范式下的編輯繼續(xù)教育：注重數(shù)量規(guī)模增長，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)償性”培訓(xùn)培訓(xùn)范式是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過繼續(xù)教育形成編輯的某些特定的知識、技巧或能力，并進(jìn)行反復(fù)演練和強(qiáng)化，以達(dá)成外顯的行為。這一范式假設(shè)編輯在現(xiàn)實(shí)的出版工作中存在這樣或那樣的缺陷或不足，編輯繼續(xù)教育的目的就在于彌補(bǔ)這些缺陷或不足。因此，編輯繼續(xù)教育的性質(zhì)是“補(bǔ)償性培訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)外部的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。培訓(xùn)范式下的編輯繼續(xù)教育主要是一種被動的專業(yè)化，即運(yùn)用外部推動的強(qiáng)制性培訓(xùn)來促使編輯水平的提高，強(qiáng)調(diào)采用統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，要求編輯學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)者提供的知識、技巧或能力，最終導(dǎo)致編輯處于被動的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此形成培訓(xùn)范式下編輯繼續(xù)教育的問題短板。2.1.1培訓(xùn)觀念相對陳舊培訓(xùn)觀念是在隱性發(fā)揮作用的，對于編輯培訓(xùn)效果的影響卻是至關(guān)重要的。當(dāng)前，編輯培訓(xùn)觀念相對陳舊、落后，培訓(xùn)僅被定位于縮短或消滅編輯實(shí)際業(yè)務(wù)水平與國家政策總體要求之間的差距，培訓(xùn)的性質(zhì)是“補(bǔ)償性培訓(xùn)”，明顯滯后于新時代出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。2.1.2培訓(xùn)動力不足由于編輯的學(xué)習(xí)需求沒有被精準(zhǔn)挖掘，指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿，大多數(shù)編輯參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力不足，在培訓(xùn)中處于被動地位，一般是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，“要我學(xué)”的狀況比較普遍，與“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)有較大的距離。如果沒有激發(fā)編輯本人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，任何制度化的外部強(qiáng)制要求，很難真正喚起編輯參加培訓(xùn)的熱情和積極性，難以持久地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的遷移和轉(zhuǎn)化。2.1.3培訓(xùn)模式比較單一“專家講授+集中培訓(xùn)”是當(dāng)前編輯繼續(xù)教育的主流模式，培訓(xùn)方式比較單一，以知識傳遞為主，參訓(xùn)編輯大多是被動地接受專家講授的內(nèi)容。這種培訓(xùn)模式的實(shí)際效果并不明顯，甚至令人質(zhì)疑和詬病。2.1.4培訓(xùn)機(jī)制不完善培訓(xùn)范式下的機(jī)制運(yùn)行整體上是由政府主導(dǎo)推動的，自上而下地在發(fā)揮作用，整個培訓(xùn)機(jī)制的啟動點(diǎn)和推動力都來自出版行政主管部門，尚未建立自下而上的運(yùn)行機(jī)制，缺乏配套的出版單位支持系統(tǒng)和編輯學(xué)習(xí)動力激勵機(jī)制，而且編輯隊伍職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化發(fā)展缺乏銜接。2.1.5培訓(xùn)實(shí)效較差培訓(xùn)范式下編輯繼續(xù)教育實(shí)效性較差，參訓(xùn)的編輯很難做到學(xué)以致用，無法實(shí)現(xiàn)遷移和轉(zhuǎn)化，從而造成編輯繼續(xù)教育預(yù)期目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的尷尬?！奥犉饋砀袆?，想起來激動，回去后一動不動”，正是這一范式下培訓(xùn)實(shí)效的生動寫照。在培訓(xùn)范式主導(dǎo)下，我國編輯繼續(xù)教育陷入了脫離編輯專業(yè)生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和過分偏重知識傳遞的誤區(qū)，因而使得培訓(xùn)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)在實(shí)際出版工作中的遷移和轉(zhuǎn)化。原因在于培訓(xùn)范式忽視了編輯的學(xué)習(xí)特征和成長規(guī)律，沒有發(fā)揮編輯的主動性和創(chuàng)造性，沒有考慮編輯自身的動機(jī)、困難和處境。因此，培訓(xùn)范式不足以保證編輯專業(yè)素質(zhì)的提升以及學(xué)以致用的效果，無法滿足編輯繼續(xù)教育針對性、實(shí)效性的要求。在編輯繼續(xù)教育處于夯實(shí)基礎(chǔ)的初級階段時，培訓(xùn)范式注重規(guī)模數(shù)量的增長，發(fā)揮了大規(guī)模、成體系的普及推廣作用，不失為一種適合我國編輯繼續(xù)教育發(fā)展初期實(shí)際情況的合理選擇。但是，從編輯繼續(xù)教育的成效及未來發(fā)展的趨勢看，培訓(xùn)范式存在明顯的局限性，面臨無法解決編輯繼續(xù)教育問題短板的困境。有研究者認(rèn)為，編輯繼續(xù)教育的基本原則在實(shí)際教學(xué)過程中未能被嚴(yán)格地執(zhí)行，某些問題已被提出多年，但至今仍未見明顯改觀，似乎已成“痼疾”[5]。這樣的事實(shí)不能不令人懷疑：培訓(xùn)范式的基本假設(shè)是否符合我國編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的需30期年第第卷PUBLISHINGJOURNAL要？在肯定編輯專業(yè)化進(jìn)程中的外部培訓(xùn)的同時，是否更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)以致用的效果？2.2發(fā)展范式下的編輯繼續(xù)教育：注重質(zhì)量實(shí)效提升，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生遷移和轉(zhuǎn)化2.2.1基于柯氏評估模型的分析國際著名學(xué)者柯克帕特里克于1959年提出培訓(xùn)效果四層次模型，簡稱“柯氏評估模型”?？率显u估模型是全世界培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)用最廣、認(rèn)同度最高、最有影響的培訓(xùn)評估工具之一，這一模型將培訓(xùn)效果分為四級，分別是：第一級，反應(yīng)；第二級，學(xué)習(xí)；第三級，行為；第四級，結(jié)果[7]?；诳率显u估模型進(jìn)行分析，培訓(xùn)范式下的編輯繼續(xù)教育的總體效果僅僅滿足于對培訓(xùn)項目的主觀感受度、滿意程度以及在知識、技能和態(tài)度方面的收獲，即處于反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，未能達(dá)到金字塔上部的行為層和成果層。為了能使編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、對個人與出版單位績效產(chǎn)生積極影響，即成效達(dá)到行為層和成果層，就必須建構(gòu)發(fā)展范式的編輯繼續(xù)教育體系和機(jī)制2.2.2編輯繼續(xù)教育發(fā)展范式的意蘊(yùn)與形成隨著我國出版業(yè)的迅速發(fā)展，將編輯視為一種專門職業(yè)，將編輯專業(yè)化作為編輯繼續(xù)教育的基本理念，在業(yè)內(nèi)已經(jīng)呼聲漸起，逐漸成為業(yè)內(nèi)的主流共識。編輯專業(yè)化是指編輯在其職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)成熟的過程。編輯專業(yè)化的目標(biāo)從對外在條件的追求逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在素質(zhì)的提高，這一轉(zhuǎn)變使得以促進(jìn)編輯專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)追求的價值取向逐漸清晰，要求編輯繼續(xù)教育的價值取向、運(yùn)行機(jī)制、模式與方法等要素發(fā)生全方位的變革，更強(qiáng)調(diào)編輯專業(yè)素質(zhì)的提升，更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生遷移和轉(zhuǎn)化，由此形成編輯繼續(xù)教育的發(fā)展范式。發(fā)展范式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，關(guān)注編輯的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展。這一范式認(rèn)為，編輯專業(yè)發(fā)展的目的不在于外在的技術(shù)性知識的獲得，而在于促成編輯對自己的專業(yè)活動進(jìn)行深入理解，以發(fā)現(xiàn)其中的意義。這一范式假設(shè)，當(dāng)編輯面對需要解決的實(shí)際問題時，學(xué)習(xí)是最有效的，決定編輯工作的不是外在的理論知識，而是內(nèi)隱于編輯出版實(shí)踐之中的很難表達(dá)的緘默知識。這種緘默知識無法通過外部培訓(xùn)獲得，而是通過編輯個人反思或合作探究獲得的。因此，將問題解決作為編輯專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。與培訓(xùn)范式相比，發(fā)展范式不僅要依靠外部培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)編輯開展經(jīng)驗學(xué)習(xí)，即對自己經(jīng)驗的探究反思，從自己豐富的經(jīng)驗中提取新的意義，使編輯處于“學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)過程之中，以實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)編輯專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展范式的形成有三個重要前提：一是在培訓(xùn)范式的框架內(nèi)，編輯繼續(xù)教育的問題短板無法得到解決；二是注重質(zhì)量和實(shí)效的編輯繼續(xù)教育政策導(dǎo)向愈發(fā)清晰；三是編輯自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求已經(jīng)蓄勢待發(fā)。隨著《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》的實(shí)施，我國編輯繼續(xù)教育發(fā)展范式形成的三個前提已經(jīng)基本具備，從培訓(xùn)范式向發(fā)展范式的變革時機(jī)已經(jīng)基本成熟，因此，我國編輯繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該由注重編輯出版知識的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向促進(jìn)編輯專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。雖然目前我國編輯繼續(xù)教育的發(fā)展范式還處于萌芽狀態(tài)，是稚嫩的、不完備的，卻能為我國編輯繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新提供一個有價值的、可資借鑒的理論框架。近年來，以參與—分享、問題探究、行動研究等為特征的編輯繼續(xù)教育模式與方法的研究成果相繼見諸文獻(xiàn)，便是這一范式變革的體現(xiàn)。比較有代表性的成果有：“強(qiáng)調(diào)根據(jù)編輯的職業(yè)發(fā)展需要來進(jìn)行培訓(xùn)的系統(tǒng)安排”的“職業(yè)生涯導(dǎo)向”編輯崗位培訓(xùn)模式[7]；“以編輯成長階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)編輯年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計”的編輯培訓(xùn)模式[8]；基于行動研究的學(xué)者型編輯專業(yè)成長模式[9]；主旨發(fā)言與工作坊相結(jié)合的編輯繼續(xù)教育新模式[10]。一些出版單位和協(xié)會進(jìn)行了基于發(fā)展范式的創(chuàng)新繼續(xù)教育模式與方法的實(shí)踐探索，比如，陜西新華出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)通過實(shí)施重大項目培訓(xùn)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，推行編輯導(dǎo)師制，重視定向培養(yǎng)[11]；山西省圖書編輯工作者協(xié)會組織開展了編輯手記的征集活動，成為提高編輯素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。由此可見，從培訓(xùn)范式走向發(fā)展范式，我國編輯繼續(xù)教育的范式變革方興未艾。2.2.3編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)范式與發(fā)展范式的比較,培訓(xùn)范式與發(fā)展范式在知識觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等方面存在顯著差異。因此，我國編輯繼續(xù)教育從培訓(xùn)范式到發(fā)展范式的變革，既不是簡單的概念替換，也不是對培訓(xùn)范式的全面否定，而是對培訓(xùn)范式的融合與超越，是從注重數(shù)量規(guī)模增長的培30期年第第卷PUBLISHINGJOURNAL訓(xùn)1.0版本向注重質(zhì)量實(shí)效提升的培訓(xùn)2.0版本的升級換代和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。具體而言，這一范式變革是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，是從知識補(bǔ)償向問題解決的轉(zhuǎn)變，是從關(guān)注社會外在要求向注重編輯內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變。

3基于范式變革的編輯繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

為實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的范式變革，應(yīng)基于發(fā)展范式的主旨要求，重構(gòu)我國編輯繼續(xù)教育的體系和機(jī)制，在價值取向、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)理念、政策制定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)實(shí)務(wù)等多條路徑上實(shí)現(xiàn)多維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而將發(fā)展范式落實(shí)到行動層面。3.1價值取向：從工具價值走向多種價值融合價值取向合理是編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國編輯繼續(xù)教育工作存在過于追求工具價值而忽視本體價值的取向，過于強(qiáng)調(diào)編輯繼續(xù)教育促進(jìn)出版業(yè)改革發(fā)展的社會功能，忽視了編輯在繼續(xù)教育過程中的主體地位，具有一定的局限性。為實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)到發(fā)展的范式轉(zhuǎn)型，編輯繼續(xù)教育的價值取向不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)出版事業(yè)改革發(fā)展和編輯人才隊伍建設(shè)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)編輯個體的專業(yè)發(fā)展，追求“以人為本”“質(zhì)量提升”的價值內(nèi)涵，兼顧國家、出版單位、編輯個人的三方利益，兼顧工具價值與本體價值的統(tǒng)一性特征，促進(jìn)國家宏觀要求、出版單位發(fā)展需要、編輯個人需求的相互協(xié)同和融合，從工具價值走向多種價值融合。3.2發(fā)展目標(biāo)：從關(guān)注數(shù)量規(guī)模增長走向注重質(zhì)量效益提升編輯繼續(xù)教育的發(fā)展具有階段性的特征，應(yīng)按照先易后難的順序循序漸進(jìn)，逐步解決發(fā)展過程中的普及、公平、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益問題。在編輯繼續(xù)教育的普及、公平問題得到解決之后，應(yīng)著手解決繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益問題，將質(zhì)量和效益提升放在編輯繼續(xù)教育工作的首位。隨著編輯繼續(xù)教育的范式變革，編輯繼續(xù)教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從關(guān)注數(shù)量規(guī)模增長轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量效益提升。質(zhì)量效益提升既是新時代編輯繼續(xù)教育的戰(zhàn)略使命，也是編輯繼續(xù)教育的永恒主題。按照黨和國家關(guān)于編輯繼續(xù)教育一系列政策的指示精神，我國編輯繼續(xù)教育工作肩負(fù)著提質(zhì)增效的時代重任，面臨著以提高針對性和實(shí)效性為質(zhì)量提升目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。無論是理論工作者還是實(shí)踐工作者，無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是編輯個人，都需要以一種新的姿態(tài)主動迎接這一挑戰(zhàn)。3.3培訓(xùn)理念：從知識傳遞走向問題解決在培訓(xùn)范式下，我國編輯繼續(xù)教育以單一的知識灌輸為主，忽視編輯的成人學(xué)習(xí)特征，陷入了偏重知識傳遞的誤區(qū)。美國成人教育家諾爾斯指出，成人對學(xué)習(xí)的看法由兒童對知識的延滯應(yīng)用變成立即應(yīng)用，從而他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變成以問題為中心[12]。編輯屬于成人學(xué)習(xí)者，不同于處于職前教育階段的毫無工作經(jīng)驗的學(xué)生，具有作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。編輯參加培訓(xùn)都是有備而來，他們參加培訓(xùn)的目的在于通過培訓(xùn)解決出版工作中的現(xiàn)實(shí)問題，問題解決是編輯參加培訓(xùn)的普遍訴求。因此，發(fā)展范式下的培訓(xùn)理念應(yīng)從知識傳遞向問題解決轉(zhuǎn)變。在問題解決的培訓(xùn)理念指引下，有效的編輯繼續(xù)教育別無捷徑，唯有遵循成人學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，選擇編輯專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐建構(gòu)路徑，尋求開展具有自主性和創(chuàng)造性的主動研修，才能引領(lǐng)編輯繼續(xù)教育走上行之有效的質(zhì)量提升之路。為此，要積極創(chuàng)新編輯培訓(xùn)方式，引領(lǐng)編輯開展基于實(shí)踐經(jīng)驗的反思，發(fā)展自身的實(shí)踐智慧，創(chuàng)造性地解決出版工作中存在的復(fù)雜多樣的實(shí)際問題。這樣，才可以激發(fā)編輯參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，突出編輯學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的特征，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從被動培訓(xùn)走向主動研修。3.4政策制定：從微觀管理走向宏觀指導(dǎo)當(dāng)前，政府主管部門是編輯繼續(xù)教育政策制定與實(shí)施的主體，在決策過程中擁有絕對的權(quán)威和主導(dǎo)權(quán)，對繼續(xù)教育的政策、法規(guī)的執(zhí)行情況具有監(jiān)督和檢查的職能，其行為帶有明顯的行政干預(yù)色彩。隨著編輯繼續(xù)教育范式的轉(zhuǎn)型，政府仍然把握宏觀決策權(quán)，但是應(yīng)從目前的政策制定者、培訓(xùn)實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^的管理者和指導(dǎo)者，將微觀權(quán)力下放給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版單位乃至編輯個人，調(diào)動有關(guān)各方力量參與繼續(xù)教育的積極性，構(gòu)建“政府主管部門—培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—出版單位—編輯個人”的整體協(xié)同配合模式。在發(fā)展范式下，編輯繼續(xù)教育的政策制定應(yīng)重點(diǎn)做好三項工作。第一，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)是編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要路徑，為此，要組織研制編輯培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，使用一套規(guī)范與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)效檢測手段，從培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求、考核評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從而解決當(dāng)前編輯培訓(xùn)無標(biāo)準(zhǔn)可依的瓶頸問題。第二，構(gòu)建“自下而上”的研修機(jī)制。編輯的成長是從編輯自身的需求與經(jīng)驗引發(fā)的一種變革，因此應(yīng)建立基于出版單位特點(diǎn)的編輯研修機(jī)制，調(diào)動出版單位組織培訓(xùn)以及編輯個人參加培訓(xùn)的積極性和主動性，以解決不同出版單位存在的個性化需求問題。第三，建立培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測評估制度。要加強(qiáng)對全國各地編輯培訓(xùn)的動態(tài)監(jiān)測，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估，發(fā)布年度發(fā)展報告。3.5培訓(xùn)模式：從單一的講授模式走向模式的優(yōu)化創(chuàng)新《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》實(shí)施十多年來，講授模式一直是編輯繼續(xù)教育的主流模式。從針對性和實(shí)效性出發(fā)，單一的講授模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前多元化的編輯繼續(xù)教育需求。為實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)范式向發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，應(yīng)從單一的講授模式走向模式的優(yōu)化創(chuàng)新。在發(fā)展范式下，應(yīng)不斷更新培訓(xùn)觀念，結(jié)合編輯培訓(xùn)實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新凸顯實(shí)效性的培訓(xùn)模式，采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種模式開展培訓(xùn)，以體現(xiàn)適用原則和優(yōu)化原則。其中，適用原則強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，滿足不同地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)領(lǐng)域編輯的發(fā)展需求，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。優(yōu)化原則需要在理論與實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中不斷修正、補(bǔ)充和完善，逐步形成一種相對穩(wěn)定的培訓(xùn)操作程序與方法。3.6培訓(xùn)實(shí)務(wù)：從事務(wù)性管理走向?qū)I(yè)化建設(shè)為實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)范式向發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，應(yīng)該確立編輯培訓(xùn)專業(yè)化的觀念，全面推進(jìn)編輯培訓(xùn)的專業(yè)化建設(shè)，編輯培訓(xùn)實(shí)務(wù)應(yīng)從事務(wù)性管理走向?qū)I(yè)化建設(shè)。為此，應(yīng)從三個方面入手：一是加強(qiáng)編輯培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，提升培訓(xùn)者的專業(yè)化培訓(xùn)能力，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的編輯培訓(xùn)師隊伍；二是重視編輯繼續(xù)教育的理論研究，探尋支撐編輯繼續(xù)教育的基礎(chǔ)理論，比如編輯專業(yè)發(fā)展理論、成人教育理論、學(xué)習(xí)設(shè)計理論等，認(rèn)識和把握編輯繼續(xù)教育的規(guī)律，比如教育教學(xué)規(guī)律、成人學(xué)習(xí)規(guī)律、編輯發(fā)展規(guī)律等；三是重視編輯培訓(xùn)項目設(shè)計的研究，注重開發(fā)在需求分析、項目設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源開發(fā)、績效評估等編輯繼續(xù)教育過程中的核心技術(shù)，編輯隱性經(jīng)驗顯性化的萃取技術(shù)等。

4結(jié)語

基于范式變革的我國編輯繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要有關(guān)各方堅持不懈地努力，切實(shí)提高編輯繼續(xù)教育的針對性和實(shí)效性，讓每一位中國編輯真正享受到繼續(xù)教育的紅利，辦好廣大編輯滿意的繼續(xù)教育，著力向編輯繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

作者：張恰 單位：東北師范大學(xué)出版社